以教育评价改革促素质教育落实2022年，教育部启动中小学教育质量综合评价改革实验，并在全国确立了30个实验区，成都市是其中之一。2022年，成都市通过分层、随机抽样，在三个区县选取了一定比例的学生作为测试对象，采取“学业程度监测+综合素质评价+调查问卷”的评价构造，旨在将教育部的中小学教育质量综合评价指标框架试行的关键指标落地。2022年实测的指标有：学科知识技能、行为习惯、公民素养、学习动力、学习方法与技能、创造性、情绪行为调控、课业负担方面的学习时间、课业质量、课业难度、学习压力等。同以往的教育质量监测相比，成都市2022年的教育质量综合评价发生了很多变化，详细表如今：一是就评价内容而言，不仅考察了学生的学业开展程度，还将学生的品德开展程度、身心开展程度、兴趣特长养成中的局部指标以及学业负担的指标纳入学校教育质量的评价范围；二是就学科成绩而言，不再是用一个总分或平均分来评价各个学校，而是将学科成绩按知识、技能、才能以及三者的综合进展评价，评价结果与学业负担调查关联分析p ，更为有效地发现学校的教学风格是讲授型、训练型还是才能促进型以及高学科成绩背后学生学业负担情况；三是就评价结果呈现而言，所有参与评价的指标，都用平均得分率、中位数得分率以及分化程度来呈现并进展分析p ，可以更为客观地反映出学校平均成绩受极端值影响的情况以及成绩的平衡情况，有效地提醒了学校在教学施行中对不同学生群体的关注程度；四是将学科成绩与综合素质各项指标进展关联分析p ，发现综合素质与学科成绩之间互相作用的关系，从而为学校大力推进学生综合素质教育找到了基于数据和事实的根据。这次教育质量综合评价结果出炉后，对成都市各个区县产生了积极的影响，不仅促使区县转变了以往单纯以学生学业考试成绩和学校升学率来评价学校教育质量的倾向，也为区县全面施行素质教育，确立实在可行的教育综合质量提升目的提供了有力的参考。以下是综合评价结果在一个区县应用的案例内容节选自成都市区县教育质量改良提升工作方案。一、2022年评价结果所表现出的优势与经历一学科测试成绩方面我县在本次教育质量综合评价中，四年级科学总成绩平均得分率为77.5、分化度15.6，处于同圈层领先位置。学科总成绩较好，学科知识和学科技能的得分率较高。经历是：我县坚持标准办学行为，将开齐开足课程作为第一要务。为保障课程的顺利施行，我县以提升科学老师队伍素质为抓手，通过骨干引领，开展学科培训、学科赛课和学科技能赛等活动进步学科老师的素质；通过与县科技局合作，开展青少年科技创新赛等活动，激发学生兴趣，进步才能，营造气氛。在考核评价上树立科学导向，在教育教学质量考核中，不分大小学科和主副科，一视同仁，重视过程与实绩，奖励进步与提升。二综合素质评价方面1. 行为习惯、公民素养成绩及其经历。从教育质量综合评价报告中的数据分析p ，我县初中、小学学生的行为习惯小学平均得分率85.91、分化度8.43；初中平均得分率82.28、分化度16.36、公民素养小学平均得分率79.34、分化度11.07；初中平均得分率76.26、分化度11.35到达了较高程度。经历是：我县积极开展以社会核心价值观为主题的“责任”教育活动，引导中小学生树立远大理想，强化责任意识，逐步成长为关心别人、效劳社会、忠于祖国、情趣高尚的一代新人。责任教育包括七大主题教育活动：一是对自己负责，做一名全面开展的人；二是对父母负责，做一名孝敬父母的人；三是对别人负责，做一名友爱别人的人；四是对社会负责，做一名老实守信的人；五是对人类负责，做一名敬畏自然的人；六是对集体负责，做一个文明守纪的人；七是对祖国负责，做一名热爱祖国的人。2. 创造性成绩及其措施。从评价结果的数据分析p 可以看出，我县学生的创造性小学平均得分率79.66、分化度8.68；初中平均得分率81.16、分化度12.02也到达了较好的程度。经历是：我县坚持“幼儿园办乐，小学办活，初中办实”的办学开展方向，施行“一校一品，一校多品”的校园文化建立策略，对学校考核方面增加开展性评价指标。通过小学“乡村少年宫”，初中“社团活动”的开展，教育有了“自由度”，学生的创造天性得到了较好的保护和激发。二、2022年教育质量综合评价所表现的短板及原因一学科测试成绩方面教育质量综合评价报告显示，我县此次抽样学生表现的主要特征是，知识得分率小学79.1、初中73.2均高于才能小学69.4、初中68.9和技能小学77.6、初中68得分率；学习方法和技能上，初中所有维度得分率较差平均得分率63.05、分化程度28.05，小学在学习方法和技能上考试准备维度平均得分率67.73、分化程度35.53，阅读习惯与技能维度平均得分率68.62、分化程度16.67表现较差。在影响学科成绩的关联因素中，表现程度越好的抽样学校，学生学习动力对成绩的影响越大相关性值：小学0.220、初中0.266；表现程度越是较差的抽样学校，学生学习方法与技能对学科成绩的影响越大相关性值：小学0.300、初中0.357。这些因素制约着我县教育质量提升。究其缘由，问题还是出在课堂上，老师教和学生学在很大程度上还停留在传统方式上，局部老师仍然擅长于知识的讲解，对于大多数学生来说，没有做中学、用中学。学习方法和技能的体验仍是外在的要求，难以内化生成自主学习的习惯。在课堂教学中，局部学校老师还普遍存在“五重五轻”的问题：重知识传授，轻才能培养；重知识讲解，轻知识生成；重应试技巧，轻技能提升；重教的任务，轻学的过程；重机械训练，轻思维训练。教学设计、学情分析p 不够到位，教学过程目的意识不强，课堂课后反应不及时，学科核心思想未充分传递，课程的价值难以实现，学生学习按部就班，被动学习，学习潜力未得到充分激发。三、2022-2022学年度改良提升目的2022-2022学年，我县教育质量改良提升的主要目的是：1. 后进生比率减少5%-10%，缩小技能和才能与知识间的差距，拉近中位线得分率与平均得分率的差距。2. 学习方法与技能方面，小学平均得分率到达75，分化程度降到14；初中平均得分率到达65，分化程度降到26。3. 情绪行为调控方面，小学平均得分率到达79，分化程度降到12；初中平均得分率到达69，分化程度降到22。4. 学习动力和学习方法与技能两项得分率低于60分的学校，力争下次监测得分率到达60-65的目的。我们综合分析p 发现，该县的改良提升目的有以下几个特点：一是改良的目的不再只是局限于学科成绩，而是将综合素质相关的内容也纳入改良工程；二是学科成绩的改良不再是单纯地强调进步总分或者是平均分，而是放在了进步学生技能和才能，缩小技能和才能与知识之间的差距，以及减少后进生比例，缩小中位数得分率与平均分得分率之间的差距上；三是每一个改良目的不再是无法落地，无法衡量的泛泛而谈，而是确定了客观、明确、易施行、易检测的量化目的，便于施行者和监视者达成共识，并围绕共同的目的开展相关工作。可以说，成都市中小学教育质量综合评价改革实验在转变区县教育开展理念，促进区县全面深化施行素质教育方面已初见成效。 第 页 共 页