“锐意改革，创设实践课堂教学”之三小学美术学科交流活动(互联网项目案例)研究时间：2017年9月6日(星期三)下午活动地点：东城区各小学校内参与对象：东城区小学美术全体教师200人教研形式：中国教研网网络研究一、活动主题“锐意改革，创设实践课堂教学”小学美术学科交流活动二、活动背景与目标教育部2013年发布的关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见强调：“各地要根据信息技术环境下教师学习特点，有效利用网络研修社区，推行网络研修与现场实践相结合的混合式培训”。为响应教育部提出的“线上线下混合式培训”，为创造性地开展课堂教学研究与实践 ，落脚于培育学生的核心素养，陶冶高尚审美情操，“北京市东城区小学美术学科研修工作坊”开展了此次美术学科核心素养活动。本次活动是在上学期，开展的“现场课展示”、“网络直播观看”的基础上，做的系列活动之三交流反馈活动。三、活动内容2016-2017学年第二学期，“北京市东城区小学美术学科研修工作坊”开展了此次美术学科核心素养活动。在此次北京市教育学会承担市教委委托“互联网+教育教学项目”网络教研与校本教研混合研修活动中，来自北京东城和海淀的近1000多名美术学科老师体验了混合式培训主题课例研修活动。四、 活动实施2017年6月21日(周三)，由北京市东城区教师研修中心小学美术教研员张跃东老师发起，依托中国教研网“北京市东城区小学美术学科研修”工作坊开展题为“锐意改革，创设实践课堂教学”网络教研，活动连接地址：http:/main.zgjiaoyan.com/activity/activityshow/activity_show_interactive.jsp?activityId=3246&toolId=1868&toolType=interactivetool&fromId=5网络教研活动共分4步：第一步利用“视频研讨”工具，展示了来自北京市第171中学附属青年湖小学李鑫老师演示的设计动漫提示牌一课，共有来自北京东城区的168位美术教师参与互动讨论，参与讨论的老师认为李老师的课课前准备充分、问题设计巧妙、课堂内容环环紧扣生动有趣；有的老师认为李老师运用了大量的卡通形象和提示语，通过同学们自己选择、连线、摆放等，让同学们自主学习思考，且受益匪浅。第二步利用的“视频研讨”工具，展示了来自东城区东四九条小学马煜老师执教的野兽国与司马光一课，共有来自北京东城区的183位美术教师参与互动讨论，有的老师认为马老师的课程设计给其印象最深刻的是站在学生的角度来进行欣赏，从他们的视角发现细节；有的老师被马老师的语言魅力与深厚的文化底蕴深深感染。第三步同样利用的“视频研讨”工具，展示了来自东城区黑芝麻胡同小学田园老师演示了故宫午门一课，共有来自北京东城区的46位美术教师参与互动讨论。有的老师认为故宫一课从视觉、听觉多方面触发学生的学习体验，精心设计、层层深入，给学生直观的感受故宫文化，激发了探究的兴趣，营造了一个和谐、温馨的良好学习环境和氛围。在这样的氛围中，学生既学习到了美术鉴赏的知识和技能，又获得了丰富多彩的体验，身心得到舒展，情感得到释放。第四步利用“主题”工具，使参与网络教研的老师可以更充分的针对活动主题进行积极互动留言讨论。图7：活动页面展示网络教研活动一方面避免了时间空间的限制，给各个老师参与网络教研活动研讨、观摩课例带来了十分大的便利，另一方面利用网络平台活动管理后台统计数据功能，可清晰的了解各学校每位教师参与活动情况。避免了线下签到、人工统计的繁琐。除了以上在线网络研修外，此次活动还开展了2次线下面对面交流。图1：教研活动现场1 图2：教研活动现场2图3：教研活动现场3 图4：教研活动现场4 同时，为方便无法到达现场观看此次活动的老师，中国教研网对线下活动进行了全程网络直播，据统计，通过网络观看直播的老师达1000多人，且人数不仅局限于北京当地，河南、山东、四川、陕西等地的老师也前来积极交流、学习。后期由中国教研网将此次活动视频内容整理制作成了网络专题页，让更多的老师得以观看。专题回放页地址：http:/www.zgjiaoyan.com/xxmeishu/图5：教研活直播宣传页面 图6：教研活回放专题页面五、活动小结本次美术学科教研活动三大特点：混合式研修（现场与网络教研多样选择）、跨学科（美术与书法学科共同交流）、跨学段（小学与初中教学融汇研究）。在北京市教育学会承担市教委委托“互联网+教育教学“项目研究中，尝试跨越传统的研究方式，为传统教研结合网络教研开展活动。由于时间及场地限制，东城区美术教师到场人数不足80人/次，但经中国教研网直播网络平台统计结果显示，网上参与人数达400余人/次，教师参与教研率为100%。我们可以看出有效利用网络研修社区，推行网络研修与现场实践相结合的混合式培训效果十分明显。组建网络教研工作坊，组织学科教师开展教研活动，是线上线下混合式研修模式很好的体现，经实践证明，此种研修模式可督促广大教师充分利用网络，开展网络教研，且方便其需找更多教学资源，有助于其实现同伴互助成长，提升专业知识素养。使工作坊成员之间可广泛交流、分享知识和实践经验。参考文献：1刘清堂，张思.教师混合式培训中主题研修活动设计模型研究J.中国电化教育,2015，（336）：111117.