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微型课题研究方案申报表课题组绘本阅读组起讫时间2015年9月2016年6月课题名称小学低年级绘本“读写绘”教学方法的研究课题涵义1绘本,是一种以图画和文字共同创造文学世界的独特儿童文学形式,英文名是“picture story book”或者“picture books”,是一种专门为幼儿创作的书,它们一般只有三十几页,开本有大有小,依靠一连串的图画和为数不多的文字结合,即图文合奏来共同阐述一个完整的故事。 2“读写绘”,就是师生共读一首歌谣、一本画册,听一个完整的故事、欣赏一部电影等,使孩子在美好的事物中,心灵得到浸润,在幸福中不知不觉地成长,用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法,来让低幼儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。“读写绘”中的“读”,指的是在幼儿阶段(幼儿园、小学一二年级)所读的绘本及儿歌、童谣,这是生命在这个特定阶段的最佳营养;而“写绘”,是生命在这个特定阶段的完整讲述。通过写绘让孩子们不仅言说着自己,而且疗治着自己。它提供了一扇让我们观察、理解儿童的最佳窗户。课题提出背景1绘本在17世纪起源于欧洲,1930年传入美国,并进入了发展的黄金时代。1950年左右,绘本在日本逐渐引起风潮。1960年左右,台湾地区也陆续关注绘本,并在1990年后大量引进绘本,顺势掀起了校园师生共读、亲子共读的风潮。近年来,大陆也如火如荼地引进绘本。根据大陆一家网络书店的统计,2010年该店的童书营业额约6.5亿人民币,其中绘本的营业额就占四分之一,绘本俨然已引发了一拨新的浪潮。因此,我校紧跟潮流,将绘本阅读与教学作为学校的特色课程,意将绘本推广为孩子们的最佳读物。2小学语文教材是小学生学习语文的最重要的课程资源,当前语文教学中必须以语文教材为正餐,以保证学生循序渐进地发展。但是语文教材并不是唯一的课程资源,不能把教材当做语文教学的“圣经”,而应以教材为正餐的同时,积极开发多样化的语文课程资源,助力学生的全面发展。小学语文课程标准对课程开发提出了符合时代需求的新标准:“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,通过多种途径提高学生的语文素养。”在这一要求下,传统的“唯教材”观被打破,教师应更新教育观念,到广阔的天地中去努力挖掘有价值的语文教育资源,为课堂教学引入新的源头“活水”。随着近几年绘本在我国的广泛引进和研究,将绘本引入课堂教学已成为众多小学语文教师的选择,合理地开发和利用绘本资源将会为语文教学带来新的活力。 3绘本与语文教学在价值追求上是一致的,是儿童本位的文学,非常适合儿童阅读心理的发展,绘本阅读不但可以激发儿童的想象力和创造力,还可以获得精神上的满足和知识上的提升。优秀的绘本不仅可以单独拿到语文课堂上讲,还可以作为课堂延伸教学的好材料,辅助语文教材的学习,更好地提升学生的语文素养。“读写绘”能让孩子们畅游在童话的天地,能让美好从孩子的心灵流淌到纸上,能让书香浸润着孩子们的童年。那一本本幽默诙谐、耐人寻味的绘本,引领着孩子们飞翔在这一个个神奇梦幻般的空间,一次次的写绘作业让孩子们童心飞扬。这些智慧集成的作品,不仅给孩子们的童年留下美好的回忆,更能让孩子们的学习生活变得趣味无穷。研究目标 1帮助低年级学生完成从“悦读”到“阅读”的良好转变。激发阅读兴趣,培养享受阅读、热爱语文的积极情感; 2将绘本与语文课堂教学相结合,引导教师展开创造性思维,激发学生学习的内在动力,通过教学使学生爱上绘本,爱上阅读,爱上写作,爱上绘画; 3通过课题研究,形成一套行之有效的可操作的绘本“读写绘”的方法与途径,带动小学低年级语文教学的发展; 4通过绘本“读写绘”,培养学生的审美能力、自主探索能力、语言组织能力、绘画动手能力,训练学生思维的敏捷性和逻辑性,启发学生联想与想象,提升学生的语文能力和文学素养。研究内容1 选择适合低年级学生阅读的绘本书目的研究。2 如何将绘本与语文课堂教学恰当结合的研究。 3开展绘本“读写绘”方法的研究。研究方法 1文献研究法:主要指搜集、鉴别、整理文献,并通过对文献的研究形成对本研究课题的科学认识。广泛查阅绘本“读写绘”教学方面的有关文献、理论专著和国内外研究现状,明确研究的理论起点,启发研究思路。 2行动研究法:边研修、边总结、边改进、边推广,使理论研究的成果及时为实践服务。主要通过教学实践的研究和分析,选择适合孩子快乐阅读的绘本及有意义的绘本“读写绘”方法,使学生爱上绘本,逐渐提高语文素养。 3案例研究法:有针对性地开展课例实验与研究,并对典型课例进行剖析,总结成功的做法,分析存在的不足,以便有效地调整实验与研究策略。 4经验总结法:及时总结在研究过程中的各种理论和实际教学中的经验,开展深度研讨,积极撰写有一定价值的反思和经验总结,平时教研活动组织教师定期或不定期地开展交流与总结,撰写经验及相关案例,逐渐形成论文以及有一定实效性的关于绘本“读写绘”教学的校本课程。研究措施 1绘本资源调查收集整理国内现有出版社引进的经典绘本和相关书籍,并有针对性地做出选择,建立绘本教材的资源库,开展一系列有效的阅读活动,有系统性、层次性、阶段性的选择和使用绘本,使之成为低年级学生阅读、写作的素材。2展开研究活动 (1)在研究过程中,积极探寻绘本教学的最佳途径。我们拟采取“听(看)、讲、画(做)、编、写”五大行动为主要策略,让学生“爱听、善讲、能画、会编、乐写”,通过集体教学、小组阅读、独立阅读、图书漂流、环境互动等途径来激发学生阅读、写话、绘画的兴趣,养成良好的“读写绘”习惯,发展学生的多元智能,营造书香班级和校园。在实施过程中不断调整、完善方案,做好过程性资料的收集。 (2)聘请专家对课题研究工作把脉会诊,指引方向。聘请有经验的儿童作品研究专家与课题组老师面对面,指导教师进行多角度分析绘本指导的研究。 (3)围绕绘本读讲教学开展多种形式的教研活动。如开展专题性绘本文本的讨论,教学案例、教学反思的征集及讨论,统一文本不同教学活动的设计,阅读环境的创设等。研究步骤 1前期准备阶段(2015年9月) (1)确定课题研究方向。 (2)研究制订课题方案。 (3)组织课题组教师进行相关理论学习,研讨课题方案,统一课题认识。 (4)参加校教科室组织的课题论证,修改完善方案。 2实施研究阶段(2015年10月2016年5月) (1)启动课题研究,按计划有步骤地实施课题研究。 (2)注重课题研究的动态管理,及时反馈研究实施信息,在实践中不断修正研究思路。 (3)定期交流总结,积累并形成课题研究经验和成果。 3成果总结阶段(2016年6月) (1)撰写课题研究结题论文。 (2)汇总各类课题研究资料(学生阅读袋、相关小作品、课堂实录等)。成果形式1绘本阅读的课堂教学实录等2课题组成员的相关教学随笔、反思等3展示学生自制的“阅读袋”、“阅读存折”、阅读卡片、相关的绘画图片、统计表、自制小书等4汇报展示:上一节绘本公开课5本课题的研究论文校教科室意见同意申报3
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