如何促进对教学中动态生成课程资源的及时发掘与有效利用教学过程中动态生成课程资源的特性决定了我们要善于从日常教学事件中识别、捕捉和利用这种课程资源，若教师意识不到或发现不了这种课程资源，这些课程资源及其教育价值就会随时流失。那么，如何在教学过程中能够对动态生成的课程资源及时发掘并有效利用，同时又不使我们在其中迷失？1. 树立新型的课程资源观念，突破对课程资源的狭窄认识。教师能否在教学过程中关注动态生成的课程资源，以及如何捕捉、激活和利用这种课程资源，都基于教师个人对课程资源的认识和态度。教师的课程资源观将直接影响教学过程中对课程资源的敏感度，也影响课程资源发掘与利用的程度和效果。而现实中，大多数中小学教师的课程资源观还处于一种片面化和简单化的状态，教师对课程资源载体或形式的理解还比较局限，一般教师理解的课程资源主要是指教学参考书、辅导资料、练习册等印刷体形式资源，以及网络资源，对其他载体或形式的资源还不太了解；教师眼中的课程资源通常是现成的、静态的，一般与教科书配套；课程资源的范围也是仅仅局限在课本和教科书中。这种狭隘的课程资源观使得教师往往忽视自己身边已有的资源，使他们不能真正的走进课堂与学生发生互动，将其价值发挥出来。因此，教师首先要树立新型的课程资源观。与传统的课程资源观所不同，在新的课程资源观下，课程资源应是丰富的、大量的、具有开放性的。它以其具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与等特点，给学生多方面的信息和刺激，调动学生多种感官，激发学生兴趣，使学生身临其境，在愉悦的情绪体验中增长知识，培养能力，陶冶情操，形成正确的态度和价值观7。我们要意识到课程资源不仅包括教科书、报告会、博物馆等，教学过程中的动态生成也可以成为课程资源的重要组成部分，教师应该接受并认识其教育价值，不断拓展课程资源空间。对此我们可以从三个方面着手：一是对教师进行有针对性地宣传和培训，即时向广大教师介绍课程资源理论和实践的最新成果，及时推广教师在课程资源开发过程中总结出的经验，只有这样才能形成正确的、全面的课程资源观；二是让教师亲历躬行，将所学理念和实践不断结合，增强发掘与利用水平；三是学校、教师与专家建立长期、定期的联系，共同关注教学过程中动态生成的课程资源的开发。2.建立对教学过程中动态生成课程资源开发能力提升的良性循环。新型的课程资源观念要转化为教师正确的教学行为，在实践中关注教学过程中动态生成的课程资源，及时地捕捉、激活和利用，这就需要教师通过不断地将课程资源观念与教学实践相结合，具备对动态生成资源的发掘与利用的能力，而这种能力的形成不是一蹴而就的，教师必须要经过长期教学实践的沉淀累积而成。因此，通过教学实践中进行教学前预设、教学中把握、教学后反思，建立提升课程资源开发能力的良性循环是十分现实和必要的。这个过程并不是一种机械的操作步骤，需要我们智慧的对待教学过程中动态生成的课程资源，具体包括：教学前，进行一个兼具弹性和精细化的教学设计。这是对教学过程中动态生成课程资源充分发掘、利用的基础。首先要设定教学目标，教学目标不能仅局限于认知，还要涉及到学生全面发展必须达到的其他目标（情感、态度、价值观等），这样才能在教学过程中不拘泥于知识目标领域的传授，及时捕捉和利用动态生成的课程资源，对学生进行情感、态度、价值观上的教育。其次，在进行教学设计时，要充分了解学生，要尽可能多的考虑教学的主要环节可能会出现的情况及对策，进行二度设计、三度设计甚至是多维度设计，以便教学中能够敏锐、及时的捕捉、利用生成的课程资源，更加从容、灵活的进行课堂教学。同时，在教学设计的过程中，教师需要与课程资源对话，这样不仅给教学过程中动态生成性资源的发掘和利用留有空间，同时也对教师能够更好地发掘和利用做好思想和行动上的准备。教学中，教师要从知识传授者的权威地位中走出来，带着教育研究者的心态，以更宽更高的眼光去关注学生的言行举止，感受学生的喜怒哀乐，才能在教学过程中发现更多的动态生成课程资源；变换运用多样的教学活动形式，更容易激发学生学习的兴趣、调动学习的积极性，在学生主动参与意识加强、思维活跃的情景下，教师更容易发掘和利用此种课程资源。而对教学过程中，学生的问题和困惑，要尊重学生的独特体验，不要回避，或者模棱两可的蒙混过去，而是要充分肯定学生的能力，及时调整预设教学设计，以热情的鼓励、耐心的等待和巧妙的疏导与学生分享。然后，通过教后反思，可以帮助我们从更高层面上看待教学行为，提升一种过去不被强调的课程开发和生成的能力，最终使我们每天进行的教学实践都成为研究性的改革实践，从而提高教师的实践智慧，从容的应对动态生成性资源。教学后的反思，可以促使教师对教学过程中遇到的意外情况、突发事件、教学中学生的学习状态等进行归类，比较，筛选，整合，看哪些可以成为可资利用的课程资源，逐步构建可供教师参考的动态生成性课程资源库，可以为我们对教学过程中动态生成课程资源的发掘与利用提供很大的帮助。