此处无声胜有声-浅谈体态语在小学英语课堂的应用 安庆石化第三小学王维伟 电话13956546808一、提出问题有些英语公开课上，老师们用流利的英语口语贯穿了整个教学环节，表面上看上去，孩子们都配合的非常完美。但我却不禁心生疑惑：对于一个刚接触英语的孩子，他们真的听懂了吗？答案是否定的。而我观察到，有些优秀的老师们，都善于用动作、表情、眼神等，即用体态语与孩子们进行沟通交流，起到“此处无声胜有声”的作用。二 、分析问题体态语（body language）是包括以身体姿态、面部表情、眼神、手势和其他动作表示意义的信息传输系统。这类非言语行为既可与言语同时使用，又可单独使用，它在师生交流、理解的过程中，尤其是在传递情绪、信息的过程中具有特别重要的意义。在教学过程中，教师一个信任的目光，一个赞赏的微笑，一个肯定的点头都会给学生带来巨大的精神力量。教师为有效地进行课堂教学管理，既可用点头、手势等代替自然语言来表示对学生的指示，也可在讲授课程的同时借助特殊的手势辅助说明，从而起到吸引学生注意力、组织教学的作用。1、活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣浓厚的学习兴趣是学生学习活动的原动力，激发和培养学生的学习兴趣，是教学得以成功的首要条件。英语课堂需要一个轻松愉快的课堂环境，学生在这样的氛围中才能积极参与，思维才能活跃，自然就会兴趣盎然了。因此老师在上课前必须针对教学内容做认真的准备，通过一系列体态语来激发学生的学习兴趣。例如，在教学PEP英语三年级上册We love animals一单元中，教师可用形象生动的体态语结合小动物的叫声来引出动物教授，如rabbit可用食指和中指并拢放于头上，双腿蹦两下; duck可用两臂夹紧身体，双手翘起，身体左右摇摆，并教说duck、duck嘎、噶、嘎.通过惟妙惟肖的动作演示，学生自然会对原本学起来十分枯燥无味的单词充满兴趣，那么记起单词来也就非常轻松了。2、 发展学生想象思维，培养创新能力教师在课堂中展现体态语的过程就是一个表演的过程，演得生动、形象，富有表现力，那就等于给学生创设了想象的空间。在这种空间里，可以激发并发展学生的想象思维，培养他们的创新能力。英语课堂中有一个比较受欢迎的体态语游戏看动作，猜单词(look and guess)，一般放在一堂课的巩固阶段，教师根据所学单词表演动作并发出相关声音，然后让学生猜，通过开发他们的发散性思维来训练想象力。如在教授hot,cold,windy,rainy,sunny等单词时，教师可以用擦汗或摇扇子的动作表示hot；用双臂抱住身体打着哆嗦表示cold；打雨伞手势表示rainy；手在空中轻轻舞动表示windy；戴墨镜表示sunny。这个游戏可以先让教师做示范，再让学生来做，学生的动作往往令人感到出其不意，不由得惊叹他们丰富的想象力。但学生的想象结果会各有千秋,对于不同的想象，教师都不该持否定的态度，至始至终尽量多地进行鼓励，。3、培养交际能力，创设良好的语言环境用英语交际最大的障碍就是羞于启齿，学习中的动作和表情可以帮助学生摆脱或缓解心理障碍，使他们能被listen and do的气氛吸引而全身心地投入，从而抛开胆怯心理，大胆交往。而且在小学英语教学中，采用适当的体态语，既可避免用汉语解释英语，又可创设一种有利于培养学生语感的语言环境。三 、解决问题1、用表情征服学生心灵，有效调节课堂气氛 教师要把微笑带进课堂，让爱的微笑去征服学生的心灵，使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。同时，教师还应适当运用严肃的表情作为补充。当某一学生在课堂上不专心，教师故意板下脸面对他，让他意识到自己的问题，直到改正了才给他以赞许的微笑，这样也能使学生的内心受到感触。教师还可以在课堂上运用面部表情，有效地调节课堂气氛，提高教学效果。如教酸、甜、苦、辣、咸这组单词时，教师首先用表情来诠释五种味道，并在“尝一尝、猜一猜”的游戏环节中，让某个学生品尝不同味道的水，再让其他学生根据这个学生的表情猜单词。表演者夸张的面部表情使课堂气氛更加活跃，同学们也在这种欢乐的氛围中轻松地掌握了表达不同味道的英语单词。 2、用眼神发挥体态语特殊的情感魅力。 俗话说，眼睛是心灵的窗户。教师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于辅助教学，提高教学效果。 教师熟练地运用眼神的各种变化，便能表达出内心的思想、意图及情感。如教师双目炯炯有神可使学生精神振奋；教师目光与学生目光接触会使学生觉得你在注意他；当教师紧紧盯着某一个学生看，会使学生了解到他上课不专心。正确地使用好每一个眼神，可以使英语课上得生动有趣，效果显著。一个赞许的眼神，可以使那些在英语课上积极回答、思维活跃的学生得到鼓励，他们会更积极踊跃地表现自己；一个期待和鼓励的眼神，可以使那些学习成绩一般、胆小、不敢开口的学生得到鼓励，变得轻松大胆，并能积极主动地回答老师的问题；一个责备的目光，可以使那些听课不认真、注意力不集中、上课交头接耳的学生得到暗示。 因此，面对学生，教师应当始终保持目光明亮，神采奕奕，这样才能使英语课上得生动、活泼，并达到事半功倍的效果。3、用手势语替代母语使学生快速融入第二语言“手势语是口语表达的第二语言”。 在英语课堂上， 教师应尽可能多地运用英语来组织课堂教学，但恰当地运用手势语来辅助教学十分必要。教师在课堂中，手势应做得舒展自如，手的动作要使用正确合理。如在教授抽象名词“cold”时，教师可以做出冻得发抖的样子，帮助学生进一步理解“cold”一词的意思。 如果我们能够恰当地运用手势语来辅助教学，基础较差的学生也老师的意思，轻松愉快地接收信息，从而加深记忆，增强课堂教学效果。4、用身体距离有效地控制课堂教学人际间的距离也是一种无声的体态语言。课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。有研究表明，当教师站在距学生2的地方，就容易产生一种控制效应，收到较好的教学效果。反之，就不容易。同样，如果某个学生不注意听讲的时候，只要教师表露出开始向这个学生走去的意向，就会使他马上意识到自己的错误。英语课堂上，教师要更多地走下讲台，进入学生们的“空间领域”，这样可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，调动学生学习的积极性，使课堂变得有生气。四、反思教师在运用体态语言时一定要准确到位而且恰当，不然可能会给学生留下或多或少的不利影响，对他们以后肢体表达、意思的领会都会有一定的误导。另外课堂上教师的体态语言行为，一定要和自己内心的思想与活动相一致，做到亲切自然、庄重大方，一举手、一投足、一顾一盼，都要体现师长的风度，使学生更愿意去亲近你。 在小学英语课堂教学中，口头表达才是重点，而体态语则只是一种辅助手段，不能本末倒置，起到反作用。另外，在一节课中同一个动作的使用频率不应该过多，同一个动作过多的出现只会使学生失去兴趣，引起他们的厌恶；体态语在一节课中出现的要适时，不能过早过晚，要让这个体态语存在有所价值，真正起到“此处无声胜有声”的作用。