课堂教学评价策略江苏省建湖县冈东小学 刘孝锋针对课堂评价中的现状以及形成原因分析，如何谋划好课堂评价手段，使之升华为有效评价，引领学生自主提高学习效率，我在此结合一路花香一课的教学谈几点体会：一、尊重多元智能，构建分层多维的评价标准 传统的评价过分强调统一标准，唯教参是从，而美国哈佛大学加德纳教授创立的多元智能理论认为：每个人同时拥有八种智能，即：语文、数学逻辑、空间、音乐、肢体动感、人际、内省、自然观察。这八种智能在每个人身上以不同的方式，不同的程度组合存在，从而使得每个人的智能各具特色。这个理论核心内容是人人皆有无限的潜能和可能，所以，新课程理念下的课堂评价，老师首先应尊重、正视学生具有的多元智能，秉承热诚的期望来观察、关注和接纳学生，建立立体化的评价标准，从“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”这三个维度入手，综合评价学生，评价标准也因人而异，因时而异，因课而异。学生的表现不求完美，只要进步，就应该给予肯定，这样才能促进学生增强潜能，扩大可能，培养他们的创新意识，支持和推动他们的生命成长。二、注重延时评价，拓宽学生的思维空间。 美国心理学家奥斯本提出一种新的教学技术思潮冲击法。其根本内容也就是通过延时评价，让人们头脑中新颖的“想法和观念”在没有“看守”的情况下蜂拥而出，从而达到培养创造思维的目的。因为在正常情况下，认为由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段。老师在课堂上倘若过早地对学生的回答给予终结性评价，势必就会阻断了学生的探究与思索，扼杀了其精彩的“后半段”，打击学生的学习积极性。反之，如果教师此时能把握好评价时间的度，合理推迟评价，就能让更多学生拥有更广阔的思维时间和思维空间，使他们可以从不同角度，不同侧面来思考问题，解决问题，最大限度地满足学生参与表现的欲望，让他们就问题展开自由的讨论，互相取长补短，形成正确的观点，等到时机成熟时，教师再评价，并对学生进行必要的疏导，这样就能使学生主动参与到学习中来。这更有利于培养学生的发散思维、求异思维和多向思维等等。三、营造民主氛围，突出评价主体的多元化传统课堂教学大多采用师问生答，教师评价的形式。教师是权威的评价主体，是学生学习表现唯一评定者，因此，课堂上缺乏了学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格，所以，发挥学生的主观能动性，打破师生传统讲授格局，促使师生之间、生生之间多向交流，在共同活动中自主学习，获得知识，成了课堂评价改革的关键。“学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主体，因此在课堂上，应让学生主动地参与到评价中来，成为学习活动的有机部分。此时教师就应在学生自评、互评的基础上做好指导工作，为学生提供一些有效信息和评价语言，如指导学生如何多角度地去看待评价问题，如何利用语言准确地表达自己的意图等。四、巧用诗化语言，构建理想课堂苏霍姆林斯基指出“教育的艺术首先是包括谈话的艺术”，说明教师的教学效果很大程度上取决于他的教学语言。教师，尤其是语文教师，一定要在语言运用上下功夫，追求艺术性强、逻辑性强、科学性强的诗化的评价语言，使得课堂有“蓦然回首，却在灯火阑珊处”的欣然发现，有“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的意外收获，有“栽下梧桐树，引来金凤凰”的独特境地，更有 “忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的诗意评价。如何达到这样的境界呢？我们认为做到“准确得体，生动丰富，机智巧妙”这十二字就行了。（一）准确得体。评价语言要根据学生的回答，客观、准确地指出学生的长处和不足，既对学生表现出出色之处给予肯定，同时又针对性地给学生以提醒与纠正。如我们在教学一路花香一课中，评价学生“朗读”时，是这样说的：“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了！”，“你读得很流利，速度放慢一些情感会能更好的表达！”，“你读得很好，若是声音能再洪亮点，效果会比现在好很多！”，“你读得很认真，如果能在课间用这样的态度多练几遍，相信你会读得非常流利”正是这些准确得体的评价语言，使学生知道了朗读要做到声音洪亮，快慢适度，读音准确，语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高，也是准确得体的评价语言使学生对自己的朗读提出了更高的标准，在一次又一次练习中扬长避短，所以有很快的进步。（二）生动丰富。在课堂教学中，评价语肯定是多样、灵活、生动、丰富的，使学生如沐春风，课堂内总是生机勃勃。例如：我在执教一路花香一课中，教学评价语就非常富有表现力和感召力：“你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。”，“虽然你说得不完全正确，但我还是要感谢你的勇气！”，“听你的朗读是一种享受，你不但读出了声，而且读出了情，我很佩服你！”，“学贵有疑，问题是思考的产物，你的问题提得这样好，很有质量，这是善于思考的结果。”（三）机智巧妙。作为小学生，由于他们的年龄小，知识积淀薄，认知能力弱，所以在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，不少老师都以“不对，坐下。”，“错了，谁再来？”这些话来否定学生，并期盼其他学生说出正确的答案，而没有想到运用自己的巧妙机智的语言来纠正、鼓励学生回答，注意情绪导向，做到引而不发。例如：我在执教一路花香一课中，有个学生在回答问题时，显然，与正确答案仅仅沾边，并且就没话讲了，同学们一片哗然，可老师却微笑着示意学生安静下来，说：“你们别紧张，他说得没错，只是没有说完。”接着又对那位学生说：“你刚才讲的离科学的距离越来越近了，别放弃，继续说，坚持下去准能行！”这名学生在我不动声色的巧妙点拨下，避免了出洋相，又信心十足地说出了自己完整的思考。老师即使在学生完全说错的情况下，也还是波澜不惊地说：“说错是正常的，没关系，再努力一下。”这些充满爱心、智慧的话都一一化解了学生在课堂中的尴尬，小心翼翼地保护了他们稚嫩的心灵，学生有这样一位老师和风细雨地帮助他们纠正学习中的错误，他们还会害怕什么？自然会没心理负担的投入学习，自然会争先恐后地发言了。总之，教师应全身心投入，创造性地对学生进行评价，使学生一次次获得意料之中的褒奖和意料之外的惊喜。当然，教师要做到这一点，就必须加强学习，打好深厚的教学功底，培养良好的口语能力，树立现代的教育理念，只有这样，有效评价才能在教师的言行中诞生，一个充满生命活力的课堂才会在师生和谐的互动中生成。4