“操作内化促进学生深度学习”校本研修方案一、 课题提出课标指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的主要方式。学生在获得间接经验的同时要有机会获得直接经验，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，在深度体验的基础上获得深度学习。 小学生以形象思维为主，靠直观感知获取知识，动手操作对概念形成、规律的发现、算理的理解、思维的发展等有着重要作用。小学生大多活泼好动，对量、折、拼等活动很感兴趣，年龄特点决定了他们喜欢动手操作。在课堂上组织学生操作实验、观察现象、提出猜想、推理论证等，都能有效地启发学生的思考，使学生成为学习的主体。 我校数学教师在思想上越来越重视学生动手操作，老师们会根据教材内容100%地提供机会组织学生操作，但只有40%的老师认为自己设计的活动比较有效，60%的教师认为有效度不够，90%左右的老师认为动手操作过程具有难以把控性，预期活动目的达成度不够高等。主要体现在教师充当“指挥官”，重视教师设计，忽略学情分析；重视活动程序性组织，忽略活动与数学本质之间的联系；重在得出活动结果，忽略引导学生在活动中的思考、反思、提炼、内化等思维活动；活动形式单一；活动时间过长或不足等，课堂上学生操作看似热闹但真正获得不多。100%的教师觉得自己比较缺乏这方面的理论知识，需要该方面的理论学习及指导。基于课堂实际和学情，根据北碚区“双主共学”卓越课堂建设、我校提出“本真课堂”的构建，以及数学教研大组提出“促进学生深度学习的有效学习行为探究”，本学年度数学教研大组确定的校本研修主题为“操作内化促进学生深度学习”。二、 概念界定 操作内化：指以动作为认知起点的客观实际，教师引导学生通过学具摆拼、实验操作等活动，将掌握数学知识的智力活动过程转化为一种系列化的动作程序，把高度抽象概括的数学概念、规律和原理“还原”为看得见、摸得着的物化过程，使新的数学知识与学生已有生活经验直接联系起来，从而让学生通过具体的操作活动把教材上的数学知识结构内化为自己的数学知识结构。三、研修目标：1.通过研修，使教师理解和明确什么是“有效的操作活动”，探究如何关注学情设计有效的操作内化活动，形成相关方法，改进教师教学行为。总结、撰写相关研究文章，设计主题为“有效性操作”的课堂观察量表，为成果推广和后续研究打下基础。2.促进学生带着思考有目的地进行操作活动，能完成操作任务，在老师的引导下进行一系列的思维活动，形成内化，积累有益的数学基本活动经验，较深度地参与学习。3、进一步促进教师教学实践研究能力的提升，发展教师设计课堂观察量表的能力，推动我校“本真课堂”的建构。三、研修对象： 梨园小学数学教研大组全体教师。四、研修方式 文献研究法、课例研修法、实践研修法等。其中以课例研修为主要方式。五、课程资源1.课程师资：校外：进修学院教研员、西南大学郭成教授等。校内：姚春容校长、樊利副校长、教科室孙主任、教导处刘主任、陈主任、各年段教研组长、区校级骨干教师。2.网络资源：重庆市北碚区研修网、课标网、西南大学出版社官网等。六、研训内容及实施过程：第一阶段：基于课堂，聚焦问题，形成课题。（2014年9月）每位教师着眼于学生发展，将课堂教学中发现或存在的突出问题汇集在教研组中交流、分析，形成共性，再对问题进行梳理、整合，围绕上级研修主题，确定出本学年度数学大组的校本研修主题为“操作内化促进学生深度学习”，三个年段的教研组围绕其制定各年段组的研修主题，各组内教师制定个人微课题。第二阶段：专家引领，专题学习，理论提升。（2014年10月2015年2月）1、集中理论培训。 主要方式：讲座(1)“数学活动经验的获得”相关内容讲座 主讲人：郭成教授(2)“以生为本，自主探究”相关内容讲座 主讲人：樊利副校长(3)“操作与思维”讲座 主讲人：刘彬主任(4)“数学活动经验与动手操作”课标相关内容解读 主讲人：各年段教研组长2、个人理论研修。(2014年10月2015年2月) 主要方式：文献研究法教研组推荐小学数学教育论、我这样教数学、小学数学操作活动设计等书籍，教师自主收集相关书籍及利用网络检索相关研究，有针对性进行学习、分析，帮助自己修改完善微课题，并做好读书笔记，制作ppt,由骨干教师牵头在读书沙龙上交流学习心得。第三阶段：行动研修，自主探究，同伴互助。（2014年11月2015年3月） 主要方式:实践研修法。各年段教研组在常态教研的同时，开展主题校本研修活动。（1）在日常教学中，教师围绕自己的微课题，有针对性地选择教材，根据学情设计学生操作活动，并在本班实施教学。从课堂实效性及学生的反应等方面自我校验数学活动是否有效，及时反思总结，自主探究如何设计有效的操作活动。并独立思考和设计“有效的操作活动”的课堂观察量表内容和指标。（2）每学月一名教师围绕主题上组内研究课，同组教师听课议课，反思交流。对关键课堂片段进行剖析，重点是“设计的操作活动是否有效”，探讨如何从不同角度切入设计有效的操作活动，对方法进行梳理。并对各自设计的课堂观察量表交流、讨论、整合，形成试用稿。（拟定4次）第四阶段：团队合力，课例研修，实践探究。（2015年4月） 主要方式：课例研修法。各年段教研组发挥团队作用，“同课多轮”逐次展开。1、 第一轮探究。（1）集体选定教学内容。（2）个人初始备课基础上集体备课，形成集体教案。（3）一人上课，同伴观课，利用量表进行课堂观察。（4）自我反思，同伴评议，问题剖析，整理意见形成新思路。2、第二轮探究。（1）指定另一人根据二次设计教案进行教学实践。（2）同伴观课，利用量表进行课堂观察。（3）自我反思，教研组会诊研讨，总结形成的经验与还需解决的地方。3、第三轮探究。（1）校内展示。由第二轮上课的教师继续执教，进修学院教研员进行指导，全体数学教师进行观摩。（2）执教者对课堂教学进行反思，各组教师讨论形成小组意见进行交流，全体观课教师针对研修主题进行评课议课，进修学院教研员进行评价，提出改进措施。第五阶段：反思总结、主题深化、形成成果。（2015年5月）1、加强反思。各年段教研组成员针对整个研修活动开展过程进行反思。2、注重总结。教师在研讨过程中，逐步形成“设计有效操作活动”的方法策略；教研组长注意收集研修活动全过程的资料，并在教师反思的基础上对本次研修活动进行总结，制作ppt对活动过程进行回顾。3、形成成果。对研修过程进行提炼，教师撰写“操作内化促进学生深度学习”相关的教学案例分析、教学反思、论文等；形成以“有效的操作活动”为主题的课堂观察量表等。这些成果固化，有利于教师在以后教学实践中的运用，并为后期形成“各年段学生数学操作内化活动设计案例集”做准备。附：具体时间安排时间（上期） 研修内容主要方式地点主讲人主持人第三周确定教研组研修主题，明确分工。交流、讨论小会议室刘彬陈俐第四周 “如何制定个人微课题”主题沙龙大会议室陈俐刘彬第七周“以生为本，自主探究”相关内容讲座讲座大会议室樊利孙维平第十周“操作与思维”讲座讲座、讨论大会议室刘彬陈俐第十一周“数学活动经验的获得”相关内容讲座讲座大会议室郭成教授樊利第二十周微课题实施情况交流交流、讨论小会议室教研组长刘彬时间（下期） 研修内容主要方式地点主讲人主持人第一周1、假期个人理论学习心得交流 2、确定各年段教研组“同课多轮”内容和时间主题沙龙小会议室教研组长刘彬第二周主题式课堂观察量表的交流交流、讨论小会议室刘彬陈俐第三周第七周各年段教研组“同课多轮”课例研修，同组老师使用量表观察课堂、议课。上课、观课、议课待定教研组长第八周1、各年段组“同课多轮”第三轮展示。2、使用量表观察课堂、议课。3、执教者反思。4、教研员教师提出建议。上课、观课、议课多功能教室教研员吴平、张泽庆老师陈俐第九周第十一周1、教研组成员针对整个研修活动开展过程进行反思、总结。2、个人微课题总结。交流、总结各年段办公室教研组长教研组长第十二周全校交流，回顾研修活动全过程，展示研修成果，提出思考。PPT展示、交流、讨论大会议室刘彬陈俐七、研修评价：1、学生表现性评价2、教师评价3、相关领导评价八、保障机制（一）组织保障1.成立校本研修指导小组及分工组长：刘彬（教导主任， 负责理论培训及指导）副组长：陈俐（教导主任，具体负责活动计划、组织、过程性管理、考核评价）、组员：全体数学教师（二）制度保障骨干教师考评制度、专业技术教师年度考核、推优、职称评定等考核制度