小学数学教学中应用多媒体手段初探摘要：时代的发展，信息技术的推广，促进了学校课堂的生动变化，特别是数学课堂的生活化显得更加生活化。电脑多媒体与传统的教学媒体有机结合的信息技术辅助教学走进课堂，构建起新型的教学模式。在小学数学教学中，多媒体技术与数学课的结合，正以其鲜明的教学特点、形象生动的教学情景，使教学形式更加多样化；带给学生足够自主的空间、足够活动的机会，培养了他们的能力，有效地提高课堂教学效应，促进了学生的全面发展。关键字：小学数学、多媒体、教学手段 数学课堂是一个集数学知识和生活于一体的课堂。教学中数学课堂与生活真实地相联系，课堂的情感效应，视觉，声、光、色的鲜明，在多感观上让学生的思考意识和非智力因素得到刺激，而引发智力的开发。课堂上应用远程多媒体教学技术明显能帮助教师完成教学目标与任务，能促进学生学习有效，从而提高课堂教学质量，也能帮助教师在课堂教学上能更好在发挥教学环节上的知识拓展，从时间和心理压力上得以解放。要作到这一点则是在教学一线工作的老师最关注的问题，也是公共的焦点。多媒体数学课件是现代教育技术与数学整合的基本形式。它利用计算机把文本、图形、图像、音频、视频等多媒体集于一身进行信息加工处理，通过声、光、色、动画等技术创造出适当的认知情境，在这样的认知情境中,让学生去操作、观察、试验、猜想、从而更有利于学生通过自主、积极的思维而成功地建构数学概念,解决数学问题。促进教育教学质量的提高。农村现代远程教育项目开发，利用好，很大程度改善了农村学校教育教学条件，为新课程实施和改革奠定坚实的基础。作为一名数学教师如何把媒体技术与数学学科实现教学整合，提升教学有效性的效果，具体应从以下方面进行： 一、合理选材，制作数学课件，创设教学情境，激发学生学习兴趣兴趣是最好的老师；兴趣是学生学习的动和和源泉。古人云：知之者，不如好知者，好知者不如乐知者。小学生注意力不能持久，思维形式较具体形象，在他们眼里，数学无疑是一门抽象、枯燥、复杂的学科。如何都能使抽象、枯燥、复杂的数学问题具体化、趣味化、简单化呢？以传统课堂和应用远程多媒体课件教学进行对比，事实证明，合理利用声音、动画、视频、投影、幻灯等电教媒体手段，为学生创造一个色彩缤纷、声像同步、亦动亦静、能再现生活又高于生活的情景进行课堂教学，就可以培养学生学习的兴趣，变苦学为乐学。如在新授之前，教师运用电教媒体创造与教学内容有关的情境激趣，提出相关的问题设疑，从而在学生心理上设置一种悬念，可以强烈地引起学生的求知欲望，从而调动学生学习的主动性、积极性。例如：教学圆的知识一课时，上课伊始，就让学生看电脑演示的动画片，小猴、小羊、小狗、小乌龟四个动物在进行自行车比赛，在比赛没结束时让学生猜一下，最后谁得第一？为什么？有的学生猜小狗得第一(因为小狗的车轮是圆的。)老师又问：小白兔的车轮也是圆的，为什么不猜它得第一呢？聪明的学生会说：小白兔的车轮的车轴没在中间。这时教师提出问题，为什么车轮做成圆的，车轴装在中间，跑起来就又快又稳呢？学完这节课，你就会明白的。这样引入新课，既利用了知识的迁移，又渗透了生活实际问题，使学生体会到不是学数学，而是在解决生活中的实际问题，思维就很容易激活，自然会产生学习的兴趣，探索求知的欲望油然而生，由原来的“要我学”变成了“我要学”，“我想学”的教学与学习的研究氛围。 二、科学设计课件环节的关键点，突出教学的重点，化解学习难点，优化学生学习的认知过程，培养学生学习数学的能力 1、数学知识的理解是需要与外来事物相联系的激发点的。这样才能为学生理解知识点和突破知识的难点，重点更加具有教育契机。而小学生又是一个多动，兴趣多的发展年龄阶段，现代教育技术又可以把抽象的知识点通过课件的形、声、情、意形象化，让学生直接感知和理解教学内容，有利于突出重点，化解难点，优化学生的认知过程，培养学生的学习能力。如教学中要充分应用课件的优点，对学习的重点环节通过“变色”、“闪烁”、“平移”、声音等手段突出重点，刺激学生注意，寻找条件与条件，条件与问题之间的相互关系；另一方面可以借助课件整理、摘录相对应的条件与问题，创设按题意制作的活动场景，绘制线段图，化抽象为具体，帮助学生审题，理解题意，启迪思维。如在教学三年级旋转与平移知识时，用变色、闪烁，移动的动画等手段，使学生明确运动前的物体是哪一个，运动后的物体是哪一个？运动方向是顺时针方向，还是逆时针方向？旋转了多少度？旋转点是不变的吗？运动后物体的大小，形状、方向有什么变化？帮助学生理解上述抽象概念。 2、化解教学知识难点，发展学生的思维导向。学生在学习数学时，许多抽象的知识，往往难于直接感知，这就需要通过一定的方法将这种学生无法直接感知的事实和现象，形象地展现在学生面前，从而化解难点。在几何知识的教学中，这一点尤其明显。如三角形、梯形、平行四边形及圆的面积计算公式的推导；圆柱的表面积求法和体积公式的推导等，都可以用课件中的图形剪拼、填色、旋转等，非常直观地展示过程，渗透、转化数学思想，让学生参与学习过程，既知其所以然，又能使学生由形象思维过渡到抽象思维。如教学圆柱的体积一课时通过把圆柱进行动态切分害成16等份，32等份。然后进拼合组图，圆柱变成了一个近似的长方体，并用动画状态把长方体的底面积，高与圆柱体的底面积、高进行动态显示比较，长方体与圆柱体的的底面积、高是相等的。由此推出圆柱的体积计算公式。这样能帮助学生融情融境，加深理解，达到学习目标。 三、精心整合课件内容设计，扩大知识容量，提高学生学习效率 课堂教学内容合理组织，科学设计，针对教学学生创设课件模板，可以帮助学生获取更多的课堂知识容量。， 时也可以帮助教师从传统的老师板书、教具的演示、教学挂图的张贴等占用多时间的环节中解放出来。因此学生在课堂中作业完成不了，老师上课拖堂的现象也经常可以看到。而运用多媒体课件动态演示，可以把知识的形成过程直观、生动、便捷地展示在学生面前。教师通过精心制作的课件，在“超文本”状态下，只要操作小小的鼠标，就可以让学生一边眼看精美的教学图片，一边耳听教师的生动讲解或多媒体播出的声音。动静结合，轻松突破教学重点、难点，学生容易掌握其内在规律，完成知识的构建。如教学二年级角的认识这一课时，老师教学角的大小与角的张开大小有关而与角的长短无关时，是这样利用课件进行教学的（教学的每一步都是通过固定的键盘按钮进行控制）：屏幕上出现一条直线；然后以一端为端点重叠的另一直线慢慢向上旋转成一个角；老师告诉这就是一个角并学习角的记法；直线再向上旋转，出现几个新的角，并与前一个角进行大小比较，想一想角的大小与什么有关；恢复到原来的角，角的边的长度延长，观察角的大小有没有变化。我们发现通过课件的教学演示，学生很容易理解角的大小与什么有关，并且教学的时间也比传统的教学方法节省了许多。从而使课堂中更多的学生有回答问题的机会。同时，老师还可以根据实际情况补充一些教学内容，丰富学生的知识，给学生更多的表现机会，增强了学生的学习自信心。四、加强课件制作培训和课件素材储备，提高教师应用多媒体资源的技能目前，教师的计算机水平不高，造成的问题一是不会制作符合自己需要的课件，即使制作出来了，也是面目可憎，时间占用是非常多。更大的问题是别人制作好的课件交给你，应用不到精妙处。因为教师心中没有底。加强对教师的应用远程多媒体资源的应和整合远程媒体裁资源是不校教师，特别是农村学校教师最需要解决的问题。学校教研活动中专门对教师进行制作课件培训是解决问题的基本策略。另外，多媒体素材的准备工作量是很大的，课件制作最难的不是技术上的问题，而是素材的问题，所谓“巧妇难为无米之炊”。这需要我们平时要注意积累各种素材，多准备些“米”。除此之外，还要实现素材的共享。否则，每次要制作课件都来临时找“米”，临时抱佛脚，那是远水解不了近渴的。因此，只有平时“深挖洞，广积粮”，才能避免应用时的难题，提高制作课件的效率和质量，才能更加有效地提升课堂应用课件教学效果。总之，利用多媒体进行辅助教学是一种行之有效的方法和手段，但教师一定要从实际出发，要适时、适量、适度，不要忙目地应用课件教学，要结合教材，学生的学情，发挥多媒体辅助教学与常规教学手段的各自优势，相互促进、相辅相成，为学生进行有效学习和提高学生数学学习能力起到促进作用。 结论：小学数学课堂应用多媒体进行教学，特别是运用农远程资源进行资源应用于教学或进行资源加工，选取教学相关部分及素材制作合适于教学的课件，特别是运用到合适的教学环节：如创设教学情境，建构新旧知识的联结点，实现知识重，难点的突破，学习方法的转化上都可以形成一种教学的有效效果，为农村孩子创造了优质教学资源，发展了学生的智力和思维。对提高课堂教学，让数学课成为学生所喜欢的学科起到辅助作用。