关注学生语言实践 提升语文核心素养在2017年全国小学语文名师工作室联盟义乌会议上的报告吴忠豪 上海师范大学参加2017年小学语文名师工作室联盟的教学观摩活动，听了十来节名师联盟成员的展示课，又听了多位名师高水平的评课，有不少学习体会。我们联盟组织的这次活动学术含量很高，不仅上的课有水平，课后的沙龙点评充分反映出活动的学术水准。台上展示的课都经过千锤百炼，都经过名师工作室团队成员集体打磨，多次试教，反复修改，因此每堂课都很多亮点、很多思想，值得我们去思考，去学习。但是好课是无止境的，每堂课都有提高的空间，因此对这些课进行深入的反思和解剖，才能使我们的语文教学改革向更加健康的方向发展，也能促进语文教师的专业更好的发展，这次联盟活动研究的主题是：关注学生语言实践，提升语文核心素养。这个主题包含当前语文教学改革中两个热词，一是“核心素养”，二是“语言实践”。去年联盟召开的福州会议，研究主题也是这个主题，语文素养是核心素养的重要组成部分，学生的语文素养是在语言实践中提升的。所以这两个关键词是有密切联系的。去年福州会议对这个专题研究开了个头，本次会议是用课堂教学的方式展示大家对这个主题的认识和研究成果。从这次活动所展示的课可以看出，执教教师对语文课“教什么”的问题，在认识上有了很大的进步。语文课不是教课文内容，课文只是例子，语文课应该是用课文教学生学语文。对这个问题，老师在认识上迷雾基本廓清，对语文课程性质任务的把握基本正确。我说“有很大的进步”，是有充分理由的。比如天鹅的故事，这篇课文很容易纠缠在故事思想内容的讨论上，感悟天鹅的精神老天鹅奋不顾身，众天鹅齐心协力，像这样的讨论，主要不是在学习语言文字的运用，这堂课老师重点是在学讲故事，讲故事是一个非常重要的语文表达能力，这种能力小时候必须培养好。还有教恐龙这篇说明文，教师重点不是教恐龙的外形，恐龙的种类，恐龙的习性等有关恐龙的知识，这些当然也要学生认识，但是语文课如果单是把认识恐龙的特点作为语文课的主要目标，那就会异化成科学课、常识课。这堂课老师重在学说明文的写法，让学生模仿课文中说明的方法去描写恐龙的外形。还比如教学古诗，教学重点不仅仅是读懂理解古诗，而是了解古诗的读法读古诗不仅要读懂古诗的内容，还要去体会古诗的意境，体会诗中的情感，教的是一种古诗阅读的方法。这次祝禧老师上了一堂文化语文课。课后我和祝老师讨论，“文化语文”的主词是语文，无论是语文游戏课也，语文活动课也好，都是语文课的一种变式，它首先是语文课。你上的这节文化语文课里渗透着浅显的哲理，让孩子了解这些哲理有必要，但所用的还是语文学习的方式，文化理解是渗透在语文学习过程当中的。祝老师这堂课引导学生反复朗读课文，着力把课文读通、读顺、读熟，在读“熟”上花了很大功夫。如果仅仅是读懂课文，那么读两遍三遍就可以了；但是要读熟，非八遍十遍甚至十遍二十遍才能读熟。读熟了才能把课文的语言读到学生的语言仓库里，读熟了学生才能真正感受到汉语的语感，感悟诗里面包含的很多汉语知识，比如说语言的优美，诗歌的节奏、诗歌的押韵等等，反复朗读，读熟了才能够让学生真正感染，这是语感的培养，非常重要。朗读过程也是认读技能的训练过程。读正确、读流利必须具备熟练的阅读技能，必须是一行一行地扫读，看到文字符号脑子里可以即时转换成意义理解，这个转换时间只有几毫秒。学生要达到熟练阅读的程度，只有靠大量、反复地朗读。按照苏霍姆林斯基的研究，学生拿起一篇课文就能正确流利地朗读，需要200小时的朗读练习。如果每天有20分钟甚至是30分钟的朗读练习，那么训练两年大概可以完成。熟练的阅读技能是养成读书习惯的前提和基础，因此每个孩子必须过关，否则就会给今后的语文学习留下隐患。我和祝禧老师说，文化语文既是文化课又是语文课，可是这堂课的目标表述中只有文化目标，没有语文学习的目标。其实这堂课主要是训练朗读能力，正确流利地朗读课文，一堂课读了四首诗，还让学生听一个故事，读一个绘本，激发了学生课外读书的兴趣，这是可圈可点的；可惜目标里边没有明确语文的目标，这是这堂课的缺憾。整个活动中大部分老师基本上实现了“从教课文到教语文”的转变，这是一个很了不起的进步，值得肯定。为什么说是“基本”？因为还有一些课在这方面还存在问题，还需进一步转变教育观念。但是对语文课怎样突出实践性的特点，如何强化语文课上学生的语文实践活动，我认为还有不少问题需要去研究。从本次活动所上的课来看，不管是获一等奖的课还是获特等奖的课，在这方面都还有不少问题值得我们去讨论，去研究。一、 切入语言内核，提高语文素养当下语文教师比较重视写作方法规律的指导，记事写人的方法，写景状物的方法，这些方法要不要指导？当然要！但是对小学生来说，如何用好词语，如何写好句子，这些基本功的指导其实更加重要。参加这次活动我有一个新的认识和体会，就是小学语文教学要非常重视遣词造句等语文基本功的指导。我很欣赏范建健老师上的赶海这堂课。他的教学重点指向语言基本功训练：怎么用好词，怎么写好句子。其实小学生这个年龄段学习语文最重要的任务就是积累语言材料，丰富学生语言表达经验，具体说就是学习怎么用好词，怎么把句子写通顺，写得富有表现力，这是小学语文课的教学重点。范老师上的赶海这篇课文，先是让学生画出赶海时做了哪些事情：追浪花、捉螃蟹、捞海鱼、捡贝壳、抓海星、抓大虾。把赶海的这些游戏板书在黑板上，可圈可点的是接下来让学生去辨析这些动词怎么用好：“捞海鱼、捡贝壳、抓海星、抓大虾”，这样概括是不错的，但是这里用了两个“抓”字，可以换一个什么词，生：改成“捏大虾”，生：还可以把“抓海星”，改为“捞海星”；师：“捞海星”也可以用，但是又和前面的“捞海鱼”重复了，那么前面的“捞海鱼”用什么呢？生：可以改成“摸海鱼”。师：对，用词要错开来，要有变化。用词有变化，这是一个层次。接下来他又让学生去体会，动词如何运用准确。师：我们再来看，课文中写“捡贝壳”，如果改成“捡海鱼”可以吗？生：也可以，但是这个鱼是什么样的鱼啊？死鱼！师：捡死鱼，那就不有趣了。还有“捉螃蟹”，改成“摸螃蟹”可以吗？生：到洞里去摸螃蟹要被螃蟹咬的，所以这里用个捉螃蟹更合适。师：运用动词不但要有变化，更应该考虑的是运用准确。教学中语文老师往往要求学生把动词画出来，学生画出动词只是认识“动词”，这并不是教学动词的目的，范老师从如何运用动词的角度去思考，让学生认识怎么用好动词，这才是教学动词的最高境界，也是教师应该追求的目标。这堂课还有一个教学重点是学会使用叹词。他是怎么教的呢？先是出示这段话，把叹词全部去掉了，然后再把叹词加上后让学生比较朗读，发现文章中加上叹词后有什么变化？“在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”这样文章写得很有趣。加“嘿”和没有“嘿”，表达的情感就有差异，叹词在这里面增加了文章的趣味。“那里一个小伙伴正低头寻找什么。”“哎，那里一个小伙伴正低头寻找什么。”加上这个“哎”字，表达了一种惊讶一种好奇的心情，情感表达出来了。通过这样的比较、鉴别，学生非常感性地体会了叹词的作用。教到这里，学生认识了叹词，还知道了运用叹词可以增加文章的情趣，叹词的功能理解了，但是会不会用呢？不一定会。所以范老师接下来设计了运用叹词的练习：（ ）！我获得了亚军。（表示喜悦、惊讶、失落）表示喜悦的：哇，我得了亚军。表示惊讶的：哦（第二声）我得了亚军。表示失落的：哎，我的了亚军。这个练习设计的巧妙之处，就是怎么让孩子去体会不同的叹词可以表达不同的思想感情。这是一个层次的练习，接下来还设计一个叹词运用的练习：地上是什么东西？我急忙走过去，一看，原来是一个钱包。捡起来一翻，里面居然有这么多钱！谁丢的呢？他一定很着急吧！让每个孩子动笔运用叹词，学生有各种不同的用法，只要感情对就可以。听课时学生在填，我也在填。咦，（同学都是填“咦”）地上是什么东西。我急忙走过去，一看，哦，原来是一个钱包。捡起来一翻，呀！（一个同学填“哇”，感情表达更加强烈，比我填的好。）里面居然有这么多钱！哎，到底是谁丢的？对于学生来说，这是一种实实在在的运用语言的练习。特别是练习设计得真巧，梯度很清楚，学生兴趣很高。语文课上的品词品句较多的是讨论文章里的这个词语用得有什么好，这个句子好在哪里，光是体会其实价值不大，学生不会运用。运用的难度远远超过理解的难度，所以重点应该放在运用上。这堂课的叹词教学最值得肯定的就是教师通过两次实际的操练，检验学生是否真的学会了叹词。如果这堂课再增加一个语境，让学生有再次运用叹词的练习，那么学生的认识可能会更深。学生运用叹词的经验越多，这个知识点学得越牢靠。这堂课教师还引导学生体会语言表达的情趣。课文写“我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了！”如果改成“我在海水里摸到一只小海星！”意思差不多。但是一比较，就会发现课文中的句子表达得更有味道，“摸呀摸呀”，比一个“摸呀”有味道，更有趣味，后面加了一个“嘿”字，把当时的惊喜、开心都写出来了。通过这样的用词写句比较，学生就能体会到语言表达的情味，一杯是白开水，一杯是浓浓的香茶。语文课应该去探求课文语言和学生语言之间的差异，凸显这样的差异让学生去体会，让学生去品评，可以有效丰富学生的语言经验，提高语言表达质量。再看课文中抓螃蟹这段：“那边一个小伙伴正低头寻找着什么。我走过去想看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，原来是一只螃蟹不甘心束手就擒，正东逃西窜哩。突然，小伙伴哎呦一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手”。如果简单地叙述这件事情就是“小伙伴正在抓螃蟹，不小心被螃蟹抓住”，这样非常简单的一件事，作者是怎么写有味道的？比较：那边一个小伙伴，正低着头寻找着什么。原来是一只螃蟹哩。突然，小伙伴“哎哟”一声叫起来，原来是螃蟹用大螯夹住了他的手。写了螃蟹“不甘束手就擒，正东逃西窜”，“螃蟹用大螯夹住了他的手”，按理说，咬痛手了，血咬出来了，这是不开心的事情，但作者特意写了小伙伴夹住手时的声音，这就写出了抓螃蟹的乐趣。然后再加上“我走过去看个究竟，小伙伴只努努嘴儿，不做声，”把“我”写入其中，写出的我的好奇心，这样让读者身临其境，写出了抓螃蟹的味道。其实对孩子来说，写作文最难的是什么？一是没有语言，没有丰富的词语句子，写出来的大多是简单的句子；二是简单地叙述，不会展开，学生习惯于单线条思维，写抓螃蟹就写抓螃蟹，不会想到去写螃蟹的表现，更不会将“我”写进去，这样写出的文字当然是干巴巴的。什么叫会写？就像写抓螃蟹这么一个很简单的事情，作者能够铺陈展开来写：学生写小伙伴抓螃蟹，作者将螃蟹和“我”展开一并写进去；学生一句话就写完了，作者写了五句，而且写得很有情趣，那就叫会写。这里面就包含着怎么把一个简单事件铺陈展开来写这样一种方法，这是一种很重要的语言表达经验。后面写抓大虾也是如此：“脚痒痒的，发现脚上有一只大虾，伸手抓住大虾”，这是简单的写法，课文中写“它摇摆着两条长须，活像戏台上的一员武将，”描写的大虾有趣的样子，再加上“咦，哦”这样的叹词，最后再交代一句“这武将就成了我的俘虏，再也神气不起来了”，这样一展开，就将抓大虾的趣味写的惟妙惟肖。其实学生的语言表达就是不会展开，也不知道如何展开，如果读课文让学生切入语言表达的内涵，体会出课文语言表达的奥妙，那么学生把文章写具体就会不在话下。这是什么方法，我觉得这很难说得清道得明，我把它概括成是一种语言表达经验，语文课要不断丰富学生语言表达经验的积累。当下语文教师比较重视的是一些概念化的写作方法的指导。比如“低头一看”是动作描写，“摇摆着两条长须”外貌描写，“伸手捏过去”是动作描写。教师抓的是神态、外貌、动作描写这些概念性的知识，其实学生写作最痛苦的是缺乏语言材料，写的都是简单的大白话；都是简单的叙述，不会把有关内容展开描写。因此如何指导学生用丰富的词语、句型去高质量、文雅地表达，如何将简单的叙述铺陈展开来写，是语文教学的重