2023数学课程资源的开发数学课程资源的开发一、刚好捕获学生资源学生是学习的主体，是课程目标实施的对象，同时也是数学教学的资源。在课堂教学的过程中，学生原有的学问、生活阅历、学生之间的差异及出现的错误、意外等等，都可以作为开发和利用的课程资源。1差异资源由于每个学生所处的环境及生活背景等的不同，他们的学问面有宽有窄，学习水平有高有低，认知实力有强有弱。在课堂教学时，老师要成认并敬重学生之间的这种差异，把差异作为一种教学资源去珍惜、去开发，使每一个学生都得到充分的开展。例如?圆的相识?教学，课始，老师要求学生利用身边的工具在纸上画一个圆，此时，有的学生能娴熟地转动圆规画圆；有的学生虽用圆规，但只能转动纸张画圆或画得不圆；而有的学生却只能利用圆形物体印圆。老师可抓住学生画圆时的这种差异，让学生绽开探讨：你们的画圆方法有什么不同画出的圆又有什么不同让学生在探讨中悟出半径、直径、圆心等有关圆的学问。2错误资源在数学课堂教学中，当学生出现认知错误时，老师要以宽容的看法面对学生的错误。通过奇妙设计，机灵地将错误转化为有助于课堂教学的资源，让学生亲身经验错误的解决过程，从而促进学生思维、实力等非智力因素的开展，实现错误背后的创新价值。例如?平行四边形面积的计算?导入阶段，当学生迫不及待地说出：“平行四边形的面积就是用相邻的两条边相乘这一错误结论时，老师可以让学生利用学具操作、画图剪拼等方法进行探讨，从而得出正确结论。这样学生不仅能够自主订正错误，理解平行四边形的面积计算公式，而且有利于进一步相识平行四边形和长方形、正方形面积计算公式间的联系与区分。3意外资源在课堂教学过程中，由于种种缘由，经常会产生一些意料之外的状况，对此，老师应树立化意外为资源的意识，刚好将一些意外状况奇妙转化为有效的课堂教学资源，促进学生的有效开展。例如?位置与依次?的嬉戏练习后半段，大局部学生仍能按老师的要求进行练习，可有一学生反其道而行之，老师说左，他偏指右，老师说上，他偏指下，问其缘由，他竟说：“这样做更好玩!面对这一意外，老师快速调整嬉戏规那么(按该生的方法进行嬉戏)，这样既到达了练习的目的，又稳固了学生的爱好。4生活资源新课程理念要求“教学活动必需建立在学生已有的认知水平和已有的生活阅历根底之上，尤其是数学。因此，课堂教学要联系学生的生活实际，要把学生的生活阅历作为一种重要的课程资源加以开发，以丰富课堂教学，并使之与教学内容、教学目标发生良性互动，实现数学学问与生活阅历二者的畅通、互补与融合。例如?加减法的一些简便运算?教学时，可利用学生买卖东西时收付钱款的阅历而绽开：当顾客看中一件标价为198元的衣服后，顾客就拿出两张100元整钞给营业员，营业员把衣服卖给顾客并找零钱2元。假设说营业员的柜台里有368元钱，卖了价钱为198元的衣服后，现在有多少元怎样列式怎样计算比拟简便假设顾客随身所带的钱是368元，买了价钱为198元的衣服后，现在有多少元怎样列式怎样计算比拟简便这样，学生联系实际生活阅历，既探究出了加减法的一些简便运算的方法，又培育了学生觉察问题、分析问题、解决问题的实力。二、合理开发教材资源教材是老师教与学生学的重要依据，它虽不是惟一的课程资源，但仍是主要的课程资源。因此，老师不能机械地再现数学教材，被动地适应数学教材，而应做教材的开发者、创立者，让教材更贴近学生。1思维资源教材是教学活动实现的重要依据，它不仅显示详细的学问资源，而且隐含丰富的思维资源，老师在对例题进行深化分析探讨的同时，要仔细挖掘教材的思维资源，做到创立性地开发教材。例如?平行四边形的面积?公式推导中“为什么要沿着高剪、?三角形的面积?和?梯形的.面积?中的公式“还有其他的推导方法吗?求一个小数的近似数?中“为什么保存到哪一位，只需看后一位上的数?分数化成百分数?的方法中“为什么要加上通常两个字等等都可以作为思维资源来开发。2主题图资源新课标教材中的主题图是以场景的形式来呈现学习素材，其目的是为了激发学生学习爱好与主动探究的欲望，然而，静态的主题情境较难引起学生深厚的爱好及探究欲望，给教学组织和实施带来了肯定的难度。因此，老师要挖掘和利用好主题图资源，使课堂教学丰富多彩。例如第1册教材?第几?中有一幅“购票图，教学时，老师可让几位学生分别扮作：穿红衣阿姨、老大爷(替代穿绿衣阿姨)、小挚友、解放军、青年叔叔，并凌乱地站在讲台边。然后让学生帮助他们排排队，并说一说他们总共有多少人，谁排第几这样使主题图更符合学生的实际，从而让学生在实际活动中既学会了数学学问，又受到思想教化，一箭双雕。3习题资源数学习题是数学学问的载体，一个好的习题不仅是检验学生数学学问驾驭状况的工具，而且还是多种信息的载体。新课程的实施，须要我们合理地开发习题资源，让学生体验到数学习题的多姿多彩。老师可以采纳一题多变、一题多问、题多解等方法来开发习题资源。例如习题“张家沥村挖一条长800米的水渠，第一天挖了全长的15，其次天挖了全长的20，还剩多少米没有挖用一题多问的方法来开发为：(1)第一天挖了多少米？两天一共挖了多少米还剩多少米(2)两天一共挖了全长的百分之几？剩下百分之几还剩多少米 (3)第一天比其次天少挖多少米已挖的比剩下的少多少米这样开发有利于学生把百分数应用题的有关学问串联起来，让学生一目了然。三、奇妙运用其他资源随着新课标的不断深化，学校与社会的联系将越来越亲密。因此，数学课程资源的开发还应关注除学生、教材以外的其他各个方面。1嬉戏资源嬉戏是学生主要的活动内容。老师要开发好嬉戏资源，要让学生在嬉戏的同时，既激发学习爱好，又增长学问、培育实力。例如扑克、骰子是学生常常玩的嬉戏，老师就可以让学生在玩扑克、骰子嬉戏的同时，进行一些与教学同步的计算嬉戏。2物质资源新课标非常重视学生课堂教学中的试验操作，试验操作须要大量的学具，然而由于多方面的缘由，大多数学生没有较为志向的学具，特殊是农村的学生。这严峻地制约了学生的学习和开展，也影响了新课标的实施。因此，老师要利用好自己和学生身边的物质资源，制作一些简洁、好用的学具，供学生操作试验。例如用冰棍棒作计数棒，用土豆、萝卜做正方体、长方体、圆柱体的模型等等。3家庭资源每个学生都生活在肯定的家庭环境中，每个家庭都或多或少地有可开发利用的课程资源。小学生由于受年龄、生活范围、认知水同等的限制，家庭资源的开发显得尤为重要。老师要让学生在运用家庭资源的同时，感到“家庭中有数学，数学在家庭中。家庭资源有：购物资源、装璜资源、水费电费资源、储蓄资源等等。当然，可以开发的数学课程资源还有许多许多，但不管开发哪种课程资源，都要贴近学生的生活，要让学生感到亲切、自然。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第1页 共1页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页第 1 页 共 1 页