百分数的应用数学教学反思 百分数的应用数学教学反思 本课教学的设计，是在建构主义理念指导下，结合学生详细实际状况进展的。从实施状况来看，整堂课学生心情高涨、兴趣盎然，一改往日应用题教学的枯燥、抽象之面貌，而是借用学生已有的学问阅历和生活实际，有效地理解了这一类百分数应用题的数量关系和有用价值。 百分数应用题属于分数应用题，根本内容也包括了三大类，一是求分率，二是求单位“1”的百分之几是多少，三是求单位“1”的量。这三大类的学习，一要让学生弄清每一类的数量关系以及三类之间的联系与区分，二要让学生运用所学学问解决生活中的一些实际问题，并体会到百分数在生活中的运用是非常广泛的。 小学数学新课程标准强调数学与现实生活的联系，而且要求“数学教学必需从学生熟识的生活情境和感兴趣的事物动身”，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的作用，体验到数学的魅力。因此，本课我创设了这样一个情境：杂交水稻和一般水稻产量的比拟，同时介绍杂交水稻之父袁隆平的事迹。通过这一形式，一是让学生感受到杂交水稻给人类带来的好处，激起学生爱科学的情感；二是给学生供应思索的详细大事，使学生感受到数学在生活中的应用广泛性，鼓励学生学好数学。 在本课中加强了根本类型分数应用题的复习。这节课的开头，我先出示4、5两个数，让学生提出纯粹的数学问题，然后紧抓分数问题，再迁移到百分数问题，在此根底上，出示上述水稻增产的情境。设计符合学生心理特征的题目，目的是有效地在数学与生活之间架起一座桥梁，让学生感受到学了数学就能解决生活中的一些实际问题，使学生学会用数学的眼光去观看、分析现实生活问题，体验数学的价值。 创设民主气氛，鼓舞解法多样化。民主、自由、开放的学习气氛是学生主动参加、敢于发表自己独特见解的前提条件。例题可以用两种方法解答，不同的学生有不同的思索方式和解决方法，为了使学生的共性学习发挥得淋漓尽致，教者并不限制思维路线，在出示情境问题后，多给学生一份“放手”的信任，少给一点“关爱”的指导，大胆地让学生在学习的海浪中自由搏击。让学生自己查找问题解决的策略、学习的方法，有头脑、有共性、有力量的学生才能应运而生。 篇2:百分数的数学教学反思 百分数的数学教学反思 一、把生活中的鲜活题材引入课堂。 全日制义务教育数学课程标准（试验稿）非常强调数学与现实生活的联系，通过教学使学生“熟悉到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学学问和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学学问时，能主动地寻求其实际背景，并探究其应用价值。” 在执教百分数的熟悉这一课中，我亲密联系学生生活实际，从百分数概念的引入（出示大量含有百分数的素材让学生感知）-概念的形成（在解决推选足球选手的问题中形成）-概念的强化（在学生熟知的生活情景中理解百分数的意义，例如：姚明加盟NBA联赛的第一年，投篮命中率为498%。）-概念的运用（创设问题情景：同学们估量一下，听课教师对这节课的满足率为多少？），每一个题材的选取，我都从学生熟识的生活情景和感兴趣的事物动身，为他们供应了观看比拟、探究讨论、归纳总结的时机，使学生感受到数学的趣味和作用，体会到了数学就在身边。 二、把学习的主动权交还予学生。 在黄爱华与活的数学课堂一书中有这样一句话：任何一种有效的，胜利的教学，都必需是有学生主体参加的。换句话说，没有学生主体参加的教学，不是胜利的教学。在执教百分数的熟悉这一课中，从学习目标的拟定到评价，我都是让学生主体参加。“同学们，对于百分数，你想了解些什么？”这一问题，激发了学生主动学习的欲望。“我想知道什么叫百分数？”、“我想知道百分数在什么时候用？”、“我想知道百分数与分数有什么区分？”.这一系列的疑问经过整理后，不就是本节课的学习目标吗？在课中我准时引导学生进展自我评价，“同学们，课已经上了大半，现在自我评价一下吧，你已经到达了百分之几的学习目标？”；课后，我再一次让学生用百分数评价自己的学问目标的完成状况，并用百分数描述自己的情感态度：开心（）%、紧急（）%、圆满（）%。整个课堂，我力求让学生在肯定的自主性活动中获得主动的进展。