依托科普活动培养学生的科学素养 摘要：拓展性科普活动是培养学生科学素养的重要形式之一。依托实验坊，能培养学生的实证意识；依托植物坊，能培养学生的实践能力；依托挑战坊，能培养学生的创新能力。 关键词：科普活动科学素养实证实践创新 当下，教育界积极倡导培养学生的科学素养，作为教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。在学校教育中，不仅仅是科学课，拓展性的科普活动也是培养学生科学素养的重要形式之一。其教学内容、教学方式、时间与空间等方面都比课堂教学更具灵活性和开放性。拓展性科普活动可基于教材，也可结合日常生活中的实际问题进行教学，让学生在亲近自然或者亲身经历以探究为主的活动中发现问题、分析问题、解决问题，从中获取新知。因每个学生所处的环境不同，自身的智力、能力等方面各有千秋，所以拓展性科普活动的设计应遵循激活童心、回归生活、整合资源、发展能力的原则，充分尊重学生的自我选择权，引导学生正确认识自己的爱好和特长，选择自己喜欢的活动，让个性得到张扬和舒展。 一、依托实验坊，培养学生的实证意识 在小学科学学习中，儿童需要学习很多的科学知识，这些科学知识的习得和科学认识的提高，离不开科学论证和推理。给学生搭建一个“实验坊”平台，让他们在科学研究中提出主张、展开论证，不仅能提高实证意识，也能发展沟通能力和交际能力，促进对科学概念的理解或概念的转变。 如在学习微小世界和我们中，教科书提出了人类利用微生物以及在这方面所取得成果：如酿酒、制作酱油、醋、霉豆腐、泡菜、奶品、面包、馒头、腊肉等都要依靠微生物。通常我们会采用图文结合的方式进行讲解，那如何将肉眼不可见的微生物显性化呢？在此，给学生提供一次论证的机会，以培养他们的实证意识。 多孔的馒头教学片断： 师：请仔细观察你手中的淡馒头，说说它有什么特点？ 生1：馒头很松软。 生2：它的外表皮是很光滑。 生3：虽然它的外表皮是光滑的，但我把馒头掰开后，发现里边没有像外面一样光滑，能看到很多小孔。 师：为什么会产生这么多小孔呢？ 生1：这是微生物在里边发酵产生的结果。 生2：在和面时加入了发酵粉，它就能变得松软多孔。 生3：我不认为是这样的。只要面团的时间放长些，它自然能产生这样的状况。 师：既然大家的意见有了分歧，谁能想个办法来证明呢？ 生1：我們可以做个实验。在和面时一团不加发酵粉，一团加入发酵粉，过2个小时后看看这2个面团就可以了。 生2：我觉得把它们蒸熟后效果会更明显。 师：大家支持他们的想法吗？既然是对比实验，哪些量保持不变，哪些量要变呢？ 生1：面粉的量要一样多。 生2：要用同样多的水来和面。 生3：水温也要一样。 生4：其实只有添加发酵粉这个量要变，其他的量都不能变。 师：请每一小组领取材料，揉两团面粉进行对比。 从以上环节看出，孩子们已有了论证的意识，当思想产生矛盾时可采用实验来证明，以事实来说话。活动中老师只是顺势引出问题，并提供所需的材料，孩子们通过设计对比实验，动手操作和面，在思维交锋与快乐的体验中检验出了真知。实践证明，放入发酵粉的面团经过2个小时后变得体积庞大，而没加发酵粉的面团还羞答答地挤成一小团。这两个面团拿到食堂加工后，效果更明显了：前者变得又松又软，后者则显得又小又硬。这样的实证活动使不可见的酵母菌可视化了，并通过资料阅读使孩子们了解到利用酵母菌发面的原理：酵母菌能分解面粉里的糖类并排出二氧化碳，二氧化碳在加热时体积急剧膨胀，从而使馒头、面包内部疏松多孔。 又如，在探究“倒立的水杯”“杯子提米”“悬浮的鸡蛋”“烧瓶戏珠”等趣味实验时，也可不断地提出论题，让孩子们去寻找事实证据，运用事实论证的方法对论题的真伪做出判断。 二、依托植物坊，培养学生的实践能力 教育家卢梭曾说：“教育是人、经验与自然的组合。”这句话道出了教育的真谛：教育是一切大自然经验的积累。依托“植物坊”，带领孩子走进大自然，在自然界中学习、实践、体验，是一件多么有意义的事呀！现在的孩子，由于缺乏农事实践的经历，就连有些农作物是怎么长得都没见过。作为孩子的引路人，我们应因地制宜、因陋就简地努力开设一方“自留地”，让孩子们从事一些力所能及的种植活动，并带着问题去思考、去实践，不断探索问题的答案。 如在每年3月份，可组织开展马铃薯的种植活动，邀请家长担任校外科技辅导员，主要指导学生如何播种及管理。在每年9月份，可带领孩子们种植各种蔬菜，来年可为四年级孩子提供鲜活的实验材料，解决了城市孩子活体材料提供难的问题。在播种之后，让孩子们在组长的带领下坚持每周观察与记录。至于怎么记录，怎么观察，在表格中怎样概括出它们的显著变化都需要老师指导和督促。既可用用文字记录，也可用照片、数据等方式记录。记录下什么时候发芽，什么时候长出子叶，什么时候开花、结果，以及不同阶段的植株高度和叶片数量等。在这一过程中，孩子们会认真地观察、记录、询问、讨论，并提出许多课堂中没有出现的问题，表现出对科学学习的浓厚兴趣。学生在获得科学知识的同时，深切地感受到生命的可贵，意志也得以磨练。 当孩子们有了自己的劳动成果时，可将马铃薯等蔬菜加工成美味的菜肴，与同学们一起分享；可将青菜、萝卜等蔬菜作为奖品奖励给优秀的同学，让他们带回家与家人一起分享；也可在期末评比中，奉献出一些刚发芽的小苗作为奖品，奖励给全校获得优秀生、三好生的孩子，同时给他们布置一份特殊的寒假作业，在寒假里坚持观察与记录，让更多的孩子参与到种植活动中来。 植物坊实践基地的开发和利用，拓展了课程资源，丰富了校园生活。通过实践，能使学生掌握基本的科学知识和技能，培养科学兴趣和思维习惯，了解科学和日常生活以及社会可持续发展的关系，虽然存在许多不确定因素，但对提高孩子们的实践能力大有裨益。 三、依托制作坊，培养学生的创新能力 创新是民族进步的灵魂。为大力弘扬创新精神，提高学生的动手能力、科学探究能力，及时将汲取到的营养转化为前进的动力，可为学有余力的孩子打造“制作坊”，促使他们从不同角度，用不同的方法去思考问题，从而来培养开拓精神及创新能力。 对于制作和探究相结合，科学和技术相结合的教学内容，力争让学生经历设计草图讨论草案修改图纸制作实物改进作品成果展示的全过程，带领孩子们做一回引以为傲的小小设计师。 如在学了形状与结构这一单元后，可开设用纸建高塔这一课。活动中让孩子们综合利用本单元的知识：三角形具有稳定性，四边形容易变形、高塔具有上小下大，上轻下重，拱形、圆顶形具有较大承受力等科学概念来建造纸塔。在课堂中，只给孩子们提供限量的材料：5张A4纸、一个透明胶，让他们先小组合作自主设计方案，接着在集体交流的基础上进行方案修改，然后再去尝试建塔，最后开一个成果展示会，比比哪一组的纸塔建得高，哪一组的抗风能力强，哪一组的外观结构最有创意等。这样的活动让孩子们真正利用所学知识去解决生活中的实际问题，深刻体会到科技发展给生活带来的便利。 小学生科学素养的形成，不是一朝一夕能实现的，它需要全方位、多角度地进行渗透，在一次次的点滴收获中逐步形成。结合拓展性科普活动，既能培养创新精神，激发内在潜能，又能把学生真正培养成为发现者、探索者与创造者。 作者：王芳 or:rgb(0,0,0);font-size:14.0000pt;mso-font-kerning:0.0000pt; /