春雨的色彩（第一课时）综合实践课例单位：佛冈县第一小学 姓名：杨桂香一、教材分析春雨的色彩是小学语文一年级下册版的第4课。课文以学生喜爱的童话故事形式出现，通过描写小燕子、小麻雀、小黄莺的对话、争论，探索出春雨的色彩。让学生感受春雨给大地带来的变化，体会春天的美丽。二、设计理念语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，注重孩子的年龄特点，充分发挥师生互动的作用，引导和调动学生的情感体验，关心学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度，让学生在自主、民主的氛围中学习。三、教学要求（一）教学目标：1、认识11个生字、会写“你、们”等6个字。2、正确、流利地朗读课文，感受春雨给大自然带来的变化。3、有主动积累词语的意识。4、德育目标：理解课文内容，激发学生热爱春天的思想感情。5、美育目标：激发学生留心观察周围的事物，从中感悟春天的美丽。（二）教学重点：通过朗读理解课文内容，感受春雨给大自然带来的变化。（三）教学难点：培养学生主动积累词语的意识。（四）教学方法：自主合作探究 讨论法 练习法（五）教具准备：图片、生字卡、课件四、教学过程：（一）联系生活，激趣导入1、最近小朋友们都见过春雨。大家有没有发现春雨和夏天的雨有什么不同？（样子、速度、声音）放歌曲春雨沙沙（配画面）2、今天，我们将学习一篇关于春雨的童话故事。（课件出示课题，背景为春雨）齐读课题。3、课文是怎样描写春雨的呢？（课件出示课文第一自然段）大家读一读，议一议：（1）自由读，指名读。（2）读了这段话，你知道了春雨的样子了吗？（课件出示画面：像线似的春雨在飘落。）（3）你听到春雨的声音了吗？（课件出示画面：春雨沙沙响）4、朗读质疑：（课件出示课文最后一段话）（1）拼读；小组读；集体读。认读“欢”。（2）阅读了这段话，你有什么疑问吗？提示：“大家”指的是谁？大家争论的是什么问题？（二）创设情景，感悟对话1、自由读读课文第二至五自然段，思考讨论小伙伴们提出的问题：瞧，田野里，飞来一群小鸟。（课件出示：一群小鸟在田野里边飞边叫。）这群小鸟在干什么呢？（1）你从哪儿看出他们在争论问题的？指名读第二段。（2）“争论”指什么？“争论”的结果怎么样？2、（课件出示三只鸟：小燕子、麻雀、小黄莺）说说田野里有哪些鸟。3、分角色朗读第三至五自然段，四人小组讨论：三种鸟分别认为春雨是什么颜色的？他们的根据是什么？（1）四人小组合作学习。（2）组代表汇报讨论结果。（随机演示课件：春雨沙沙，草地变绿，桃花变红，油菜花变黄。）4、从哪些词语可以看出小鸟们在争论？在有关词下打上点。5、分角色演一演对话，注意争论神情和语气。（三）游戏活动，巩固识字1、我会认：课件出示：一棵开满花儿的树，花中词语：细线、无论、欢乐、底片、绿油油、颜色、洒水、欢快、话题、淋雨、绿草、你们、红花）你会认这些词语吗？会认了花儿就送给你。（学生认对了，点击课件，花儿涂上五颜六色。）2、读读说说：（课件出示：你能学着说说吗？）滴雨滴水滴欢欢乐欢笑题题目数学题绿绿树绿草（四）课时总结小朋友，今天我们学习了春雨的色彩。小草、小花在春雨的滋润下，高兴地生长着，让我们也高兴地再来读读这个美丽的故事吧！(学生朗读全文。)（五）拓展活动，课外实践1、（课件播放，配相关画面。）大家一起拍手唱春雨沙沙！2、积累练习 从课文或课外读物中搜集描写春天的词语，读读记记。3、课外实践。（课件出示：春雨到底是什么颜色的？）春雨真美，给大地穿上了彩色的衣服。在小动物的眼中，春雨还可能是什么颜色的？为什么？到外面去看一看，并把看的结果画出来，跟大家交流。板书设计：4、春雨的色彩小燕子 -绿色（草地）小麻雀 -红色（桃 花）小黄莺 -黄色（油菜花）评课：春雨的色彩是一篇语言优美，充满诗意的课文。本课例，我认为主要体现了以下特色：1、体现了综合性学习新思维。综合性学习是一种新的学习方式，它沟通了语文听说读写，沟通了课内课外，沟通了书本学习与实践，是一种综合化生活化的课程。本课例设计精美，图文并茂地合理搭配，春雨诗文的搜集与整理，学生阅读的品味与交流，无不是孩子语文实践能力的综合体现。在注重了读写吟唱协调的同时，还兼顾语文音乐美术等课程知识的整合与运用。2、注重了学生的语言积累，培养学生搜集处理信息的能力。我有意地选择“春天”的主题，让学生在短期内带着主题进行课外阅读，学生就会有的放矢地在现实生活中去搜集，在书海中去浏览，去积累。这样就有效地扩大了学生的阅读范围，拓展了学生的知识视野，同时也在努力的向课标要求的小学生课外阅读总量要超过一百万字的目标奋进。3、重视学生在阅读过程中的主体地位和独特感受。学生在课外搜集大量有关春天的文章，在课内汇报交流的内容可自己选择，突出了学生阅读行为的自主性。学生选择自己喜欢的内容，就读得津津有味，读后感受也谈得深入得体。4、重视自主合作探究学习，关注每个学生发展。合理运用“自主合作探究的学习方式”“关注每位学生的发展”是新课程的核心理念。课例中，我不仅注意了情境的创设，注意了引导与小结，还在学生自主合作探究的基础上，给他们提供展示自我的机会。学生想怎么读就怎么读，汇报形式多样，自由读，分组读，抽读，齐读，表演读，甚至唱读，阅读的方式多，阅读的面积广，关注了每个学生的发展。5、体现了返朴归真的大语文教学观。课标特别强调“要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系”。正如吕叔湘先生所言：“回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。”本课例较好的体现了课内阅读与课外阅读的联系，实行课内阅读与课外阅读两条腿走路；施以不局限于课本的“大阅读”策略。总之，这次语文实践活动让我认识到，孩子们有充盈的情感和阅读的欲望。我们要以孩子们的语文生活和成长需要为依归，放飞孩子的心灵，让丰富的阅读生活给孩子带来快乐，让生活化的语文给他们带来愉悦，让学生充分展现自我的课堂如一溪活水，永远充满生命的活力。