在课文学习中训练语文技巧的说课稿靖边一小 高淑芳小学生习作能力怎样，是衡量小学语文教学质量的一个重要标准，当前小学语文教学存在这样一种倾向：即老师在进行阅读教学时，只字不提作文教学；在进行作文教学时，又只字不提阅读教学。大多数的语文教师都习惯将作文教学的阵地完全放在作文课上，往往忽略了小学生在日常语文学习中最早接触的最宝贵的习作资源-教材中的“课文”。这样导致阅读教学和作文教学两相分离，学生读课文和学作文也完全是两码事。学生不能够很好将课文学习所得运用到自己的习作当中去；教师在进行习作指导时，也基本上不注重与所学课文的关联。还有很多老师放着教学中经典的课文置之不理，却茫然奔波于大量的课外阅读与习作指导丛书中，没有把课文当成我们学习阅读和习作的例文，结合教学重难点选出恰当的“仿写点”进行阅读和习作训练。这种读写分离的训练方式，既浪费了有利的作文教学资源，又不利于提高学生学习语文的积极性。 如果我们能把课文教学和作文训练有机的结合起来，这样岂不是一举两得，事半功倍吗？因此我决定上这样一堂作文课-在课文学习中训练语文技巧。 一、 在开课伊始，我抓住孩子们对我和一分钟的好奇，说说他们此时此刻的心理。二、再学一分钟，说说你有什么新的收获？三、面对不同的人和事，我们会有不同的心理；面对同样的人和事，我们也会有不同的心理。内心的表白是人物真情的流露，是人物品格的再现。一篇好的作文往往会抓住人物的心理等进行描写。你会吗？会，是啊，其实很简单。你看，开课前同学们的一番猜测不就是很好的心理描写吗？你能将他们写出来吗？四、孩子们进行心理片段练习。五、再次创设情境进行练笔。(走到一个孩子跟前跟他进行俯首舔耳的交流，让孩子们写一写他们此时此刻的心理。)六、投影出示：离开展览馆，我兴奋地走在回家的路上。天，仿佛格外的蓝；阳光，仿佛更加灿烂。告诉他们心理活动也可以这样写，用环境来烘托。七、由于人物心情不同，即便是面对相同的事物，也会有不一样的看法。比如考了100分的同学，他走在回家的路上，那考了30分的同学，他走在回家的路上面对同样景物又会是咋样的呢？心理学家认为：儿童最善于模仿。教师应充分利用教材中优美的句、段、篇作为读写结合的范本和中介，让学生通过小练笔的形式，及时运用阅读所学到的知识进行写作。这样不仅满足了学生强烈的表现欲，还激发了孩子习作的积极性；从而改变学生畏惧学作的心理，提高写作技巧，最终达到学生语文综合素养的提高。