小学语文课堂有效倾听能力的培养策略南宁市澳华小学 唐云关键词:倾听 有效 能力 培养 策略内容摘要:语文的“听说读写”四大能力中，“听”居首位，可见听对于学生学习语文是非常重要的。我们在社会生活中，非常广泛地运用到了倾听的能力，大到听报告、听广播、听音乐，小到日常交流对话，时时处处都需要我们去认真倾听。倾听是一种能力，更是一种重要的学习技能，对于小学的语文学习具有非常重要的意义，它不仅能促进学生理解课本上的知识，训练学生的思维能力，还能让学生在正确评价同伴和认识自己的同时培养自身的素养。2002年颁布实施的语文课程标准在“课程总目标”中明确提出“学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。一、语文课堂上无效倾听的现实状况 小学阶段的学生比起初中生、高中生来说普遍表现出的是活泼、好动、注意力集中时间不长、好表现却耐心不足，这些小学生的特质决定了小学语文的课堂想要向40分钟的课堂要效率是非常需要教师着重培养学生的倾听能力才能完成的，在我们的小学语文课堂上经常会出现这样的情况：现象一：发言的同学还没将问题回答完，旁边的学生就高高地举起了手，大声嚷道：“老师，我会，我会”当老师真的叫到他们时，他们却往往是在重复别人说过的话，而其余举手的同学都异口同声地叹气，并且表现出一点萎靡不振的样子，或者和旁边的同学开始讨论自己的答案，他们往往也顾不了听同伴讲；还有当老师讲得津津有味时，个别学生却只管自已搞小动作课堂教学效果并不理想，这样的课堂没有一定的效率教学效果可想而知。现象二：在小学语文课堂上教师经常被学生的“走神”现象困扰着。看似寂静的课堂，给了老师一个好纪律的假象，部分学生上课时经常走神，不是看着窗外的景物，就是手里摆弄文具或者其他小玩意。如果周围发生了什么事情，或者有了什么声音，这部分学生总会迅速地被吸引过去，并且持续很长时间。当老师请他们复述其他同学的回答时，得到的往往是沉默，或者是知道也说不清楚，这是许多年轻教师的最大困扰所在。二、分析小学语文课堂上无效倾听现象产生的原因(一)小学生强烈的自我中心意识现在的小学生普遍有比较强烈的自我中心意识。这种自我中心意识在课堂上的主要表现为：小学生的表现欲望很强，当老师提问的时候他们都会积极地举手并且希望老师请他发言，一旦老师请了别的同学，他们都会变得很沮丧并且开始破坏课堂纪律，其他同学的回答更是不听，老师接下来的授课可能也不想听了。（二）较弱的集中注意能力“注意是学习的窗户，没有它，知识的阳光就照射不进来。”、对于小学生来说，要始终保持注意力的高度集中是很困难的，特别是平淡无奇的课堂更难吸引他们的注意力，有一些学生虽然也坐得端端正正的，其实他们注意力没有集中，提问他们的时候基本上很难回答得上来，或者整个人呈现出一种放空状态。三、激活语文课堂的有效策略针对以上提出的问题，我们可以根据学生的年龄、性格特点以及心理因素，通过一系列的策略培养学生的倾听习惯，提高语文课堂的效率，从而达到改善教学效果的目的。策略一：培养学生的倾听能力，使学生“会听”倾听能力不是与生俱来的，它作为人的一项基本技能，是可以通过训练得到不断提高与完善的。通过学习了EEPO有效教学，结合日常教学中吸取的一点经验，我了解到，要想学生认真倾听，教师在备课的时候必须废除细致，而且整个教学的设计环节需要十分紧密，环环相扣，不让学生有分心的机会，同时加强训练学生做一个文明的听众，当别人发言时学会尊重发言者，并且经常抽查学生倾听的内容，达到一个随时检测的目的，通常可以请学生复述其他同学的回答，这样的方法可以防止学生假听、假想、假看，防止了课堂泡沫的产生。并且为了配合EEPO有效教育的约定，我还专门定制了一些“倾听之星”、“学习之星”、“发言之星”印章和徽章，来鼓励在语文课堂上文明发言、专心倾听、开动脑筋思考问题的学生，产生一个竞争的机制，并且给学生佩戴徽章可以起到一个较为长久的激励效果，所谓预先取之，必先予之。一旦学生尝到了耐心倾听带来的荣誉感，他们就比较容易形成一个习惯，对于巩固效果非常有效。策略二：讲练结合，给学生一个良好的学习环境当一节课过半后，许多学生开始产生疲劳，并做起与学习无关的事。比如搞小动作，与同学随便讲话等，这个时候我采取的措施是重新整顿课堂纪律，根据小学生的心理特征，表扬一些始终能坚持的学生，在课堂上做一些口头组词，造句训练，开火车读书比赛，让学生重新活跃起来，当个别学生开小差并且开始影响到课堂纪律的时候，切记不可随意中断教学，打断学生的听课思路，我们可以走到这位同学身边悄悄地提醒他，并且在接下来的教学过程中给他一些任务，将他拉回课堂而不是简单粗暴地指责、批评，因为这样做往往会把学生越推越远，既达不到教学目的又伤害学生好学的心灵，真是得不偿失。为了能在课堂上重新激活学生的学习兴趣我们还可以在学生产生疲劳的时候适当选择一些课中操或者小游戏，让老师和学生得到休息后，重新开始集中注意力，这个方法也很受学生欢迎，使用前的有效倾听率在45左右，使用后有效倾听率能得到75以上，是一个非常有效的方法。策略三：小组合作，互相激励如果一节课都是老师说学生听或者老师问学生答，这样形式单一的课堂学生难免会厌烦，那么听、说的能力得到锻炼后还可以在课堂上进行多形式的朗读、赛读，也可以将看、想、做、动适当地融入进来，或者创设一个情境进行小组讨论，与同学合作学习，这样一来学生的注意力始终被吸引着，认真倾听的效率将会大大提高，学生的学习积极性和有效性也能得到提高。还可以利用同桌间合作学习互相监督互相检测，达到事半功倍的效果。策略四：教师评价激励倾听评价是外驱动力，教师的评价可以达到浸润心灵，激发学生的学习动力，不断“催我自新，教我惭愧”的效果，让学生在愉悦中倾听，在倾听中深度思考，在思考中静心。即使再平淡的课堂，课堂上总是会有部分学生在某些环节表现出倾听的态度，这时，老师可以抓住他善听的“闪光点”，真诚而热情地给予学生肯定与赞赏“你真会听”、 “你听得最认真，别人说的话都听懂了，真了不起!”这样的激励性语言表现出的是教师对学生言行的关注，以身示范地倾听学生的发言，对学生的表现发自内心地欣赏。虽然简短的评价，它却能让发言者在全班学生前感受到自己的进步，体验到成功的快乐，更体会到老师的爱。有时可以用面部表情，各种手势等肢体语言来表示感情，都可以把肯定、赏识和关爱的信息传达给学生。在这种欣赏、激励、赞美的评价形式之下，学生无疑会产生仔细倾听的不竭动力，变得更注意倾听了。除了老师的评价以外还可以有生生互评、自我评价等。教会学生学会倾听可以让教师的课堂教学更轻松更高效，这是一门教育更是新课程赋予学习习惯新的内涵，是构建师生间、生生间互动交流，和谐共生新课堂的重要保证。作为一名语文教师，我们一定要在实际教学锤炼学生的倾听能力，让学生在倾听训练中听出聪明的头脑，听出精彩的人生。3