物理作业设计的创新实践 每一名教师都希望学生能抱着对自己的学习负责的心态去完成作业，更希望学生在快乐中完成作业.但长期的升学压力、指标压力迫使我们疲于争“分”而缺失了这方面的思考.学生做作业的目的是学会独立思考问题，将自己所学的物理知识条理化、清晰化，用内化的物理知识和物理方法去主动建构属于自己的物理知识体系，摸索适合自己的科学的学习方法，为以后的终身学习打下良好的基础.创新高中物理作业设计就是为了打破传统物理作业的考试本位现状，注重学生的学习自觉性和自主能力的培养，激发学生的学习热情和兴趣，并且要尽可能的照顾到学生的个体差异性，实现使全体学生个性得到全面的发展的全人教育目标. 创新物理作业要基于教育学心理学理论的指导和对学生现状和个性特征的研究，发挥物理教师的智慧，不拘一格的以多样化的形式进行设计.设计中要结合物理学科特点、结合高中各年级学生年龄特点、结合教师的兴趣、能力特点.挖掘学科特色、挖掘教师潜质、激发学生兴趣.创新不是全盘否定旧的事物，更不是无原则漫无目的一味求新，高中物理创新作业设计应围绕下述五个原则展开：（1）主体性原则.教师在设计高中物理作业时应体现学生的主体性，突出学生是学习的主人. （2）引导性原则.高中物理的作业设计要具有引导性，激发学生的探究潜能，唤起学生的主观能动性.（3）层次性原则.高中物理作业设计要具有层次性，要让各个层次的学生都有成就感.（4）能力培养性原则.高中物理作业的设计要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等物理活动，在活动中全方位培养学生能力.（5）互动性原则.物理教师在设计作业时要便于师生互动交流. 如果我们在平时的工作中勤于思考、善于总结，用心去研究学生的作业，必能找到一些规律，提高作业布置的质量，会使许多的学生脱离“题海”，会让各层次的学生在各自的起点上都有所收获.作业设计中回归学科本质可以寻求创新点，回归学生发展需求亦可以寻求创新点. 1回归学科本质的创新 物理学科是理论和实践结合，基础和创新并重的学科.物理的学科价值不仅蕴含着社会价值更饱含着丰富的思维价值，所以我们围绕“源于生活应用于实践”和“发展学生思维能力”这两条主线创新作业设计. 1.1实践型作业，让学生在体验中收获快乐 物理学习的最终目的还是要走向生活，应用于实践的.所以物理作业的内容也应该更多和生活紧密结合.物理作业中应多增加一些生活性、实践性比较强的题目.这样不仅可以展示出物理学习本身所具有的意义性和目的性，而且还可以调动学生学习物理的积极性和主动性，真切的感受到物理学有所用. 实践型作业设计不是以学习和掌握系统的学科知识为目的，而是以解决实际问题为目的的一种作业设计，它包括调查报告、研究性学习、实验现场操作、测验、问题答辩、小制作、小发明等.如教师根据教学内容和进度，可布置学生做水果电池、简易指南针、简易测电仪、电铃等简易工具；调查学校周围噪声污染的情况并提出防治措施；调查居民用电并提出节约用电的措施；调查当地用煤、油、天然气等能源消耗及对环境的影响；研究自行车中的力学问题等作业都是培养学生素质的有利平台. 实践性作业可以依据各年级学生的年龄特点进行设计. 高一年级学生要经历从初中到高中的衔接，初中物理是生活中的物理，学生习惯于从生活中观察物理现象、感知物理规律，所以刚入高中我们可以设计一些应用所学知识进行小制作的实验，学过动量之后我们让学生做水火箭，学过圆运动后我们让学生做棉花糖机，动手制作的体验过程固然重要，但更重要的是反思后认识的提升. 高二年级的理科生对物理已经产生了兴趣，我们会给学生兴趣点设计一些适度开放的探究性小实验，如巧测摩擦力、弹簧串并联规律、如何把秋千越荡越高等. 高三年级学生面临高考，对应用所学知识解决实际问题的能力要求更高，这时将高考考纲中可能与实际问题相结合的知识点列出来，让学生借助网络、科普书籍等途径调查生活及科技前沿中都有哪些应用，在老师的指导下共同合作形成高三二轮复习的专题. 这一系列作业不仅可以提高学生学习物理的兴趣，还能促使学生更好地领会物理的本真-源于生活应用于实践，又培养了学生集思广益、团结合作意识.让这一系列作业规范化、系统化，并且在反思基础上不断创新、优化，它可以成为课堂教学的有力补充和拓展. 1.2探索“自主梳理型”作业，让学生在梳理知识中收获理性思维的提升 在每章学完之后，可以创新复习作业，让学生收集曾经的错题并进行整理、归因，让学生回顾知识的形成过程和解题的思维过程，体会用到了哪些物理思想、方法、技巧，追索自己的思维轨迹，进而也提高了学生的思维能力. 1.3探索“菜单型”作业，让学生在发挥主观能动性中获得思维的发展 传统作业“一刀切”经常有学生“吃不饱”或“吃不了”，长期坚持很难保持应有的积极性和主动性.那么如何使作业设计接近各类学生的认知、最近发展区域？我们可以根据学生的个体差异，将学生动态分层.要求学生根据自己的个体情况（学业成绩、智力水平、非智力因素等），选择自己的作业层次意向，再结合教学内容，进行目标分层.作业分层要有梯度，在学生自主作业、自愿达标的基础上，鼓励学生向高层目标发展.教师要坚持差异理论，重视学生的个性发展，找准学生学习的最近发展区，设计不同层次的作业，以满足不同学生的作业需要，让他们有创造性地自由发挥，让学得好的学生继续保持学习的劲头，而相对较差的学生也能看到自己的进步，树立自信.这样既缓和了学生学物理难的状况，切实减轻了学生过重的课业负担，又增强了他们求知的积极性，为学有余力的学生又提供了广阔的发展平台. 1.4探索巩固性作业，让学生在夯实基础中收获思维能力的提升 教师针对课堂所学知识留给学生的课后作业称之为巩固性作业，物理教学巩固性作业必不可少，是学生对物理概念、物理定理、定律进行个人领悟、理解、内化的必有途径.但是，在一般情况下，巩固性作业都是由现成练习册中的习题取代的，常常显得量太大，知识和能力要求重复，针对性和时效性不够.那么我们如何设计巩固性作业呢？首先，教师在设计巩固性作业时要立足自编、自创，以巩固课堂新知识、思维和能力训练为第一要务；其次是要突出重点，分解难点，充分体现新知识形成过程中的因果联系和各种制约条件，体现物理建模思想和方法的运用；再次是巩固性作业要有利于学生物理学习自信心的培育和物理学习兴趣的激发.在巩固性作业设计中，要以尽可能暴露学生存在的潜意识缺口为突破口，立意应符合学生的思维特征和认知现状，不必刻意地求新，求全和求难. 1.5探索“反思型”作业，让学生在反思中加强思维的缜密性，提升综合思维能力 我们给学生批改作业时经常会因为学生类似的问题反复出错而苦恼，但我们是否想过这也正是减负提质的一个关键切入点呢？解决这个问题，最重要的还是要让学生自己意识到他的问题所在，增强自主弥补的意识.一个单元的教学任务完成后，教师根据学生在自主学习性和巩固性作业中出现的普遍性问题，挖掘思维误区和理解误区，精心设计反思型作业.反思型作业是对课堂教学效果进行反馈、矫正、改进的最后一个环节.尽管每届学生的成长背景各不相同，认知习惯、认知风格和认知基础有所不同，但是，学生对某一单元知识点的理解、掌握和运用上存在的偏颇是有一定规律和倾向的.反思型作业的主要来源是学生在完成巩固性作业中教师所建立的学生错题库.录入错题库的作业一般都是教师在批阅学生作业中错误率相对较集中的习题.教师以单元为板块，对错题库中的错误成因进行剖析、归类，找准其中的薄弱环节；再以单元知识呈现的先后顺序及错题库中的习题为“变式”依据，设计反思型作业.反思型作业并不是巩固性作业的简单机械重复，追求的不是以“量”取胜，而是以“质”取胜.针对高三的学生我们还可以设计试题自查自纠分析表，让学生主动找错、纠错，分析错误成因进行剖析、归类，建立个人错题库. 其实学生才是他们学习的真正的主人，教师只是学生在学习过程中的引导者、组织者、帮助者和督促者，教师是无法代替学生去进行学习过程的.学生在进入大学或是走入社会以后，要想得到发展，更多的只能靠学生自己自觉的去学习，所以，在高中阶段对学生的学习自觉性和反思能力的培养就显得尤为重要. 2回归学生发展需求的创新 在了解学生的能力、经验、性格、意愿、心理需求等主观条件基础上谈作业创新才是实实在在的教育行为，作业的创新就应该尊重学生个性发展，激发学生的求知欲、学习动机，让学生能快乐学习.我们要探索回归学生发展需求侧重能力培养促进学生成长的创新作业设计. 2.1个性发展型作业，学生在张扬个性中收获自我 每一个孩子都有其独特个性，也都有其特长，一个班集体的学生即便是在年龄和认知水平上有一定的相似之处，其它有很多方面都存在很大的差异性的，教师要善于发现学生的兴趣点和闪光点，布置的作业尽量让每一名同学的个性特长都得以发挥，让每一名学生的课下学习都充满活力，他的学习自然就会更有动力.例如： 即将开启“圆周运动”一章的学习前可以这样设计作业：爱读书的你，不妨找一些有关宇宙天体的书读一读，找找天体运行规律中有哪些用我们学过的和即将学习的物理知识可以解决？ 爱生活的你，不妨试着找找生活中圆周运动的实例，试着用学过的物理知识找找运动规律和运动原因；爱上网的你，不妨试着上网找找最近有没有关于宇宙、卫星发射的最新报道，其中哪些知识用我们现在学的物理知识可以初步解决；爱动手的你，不妨用身边的器材做几个圆运动的小实验，试着分析物体圆周运动的快慢与哪些因素有关，为什么会做圆周运动？爱画画的你，不妨试着画画圆轨迹，再想想椭圆轨迹怎么画？再结合学过的物理知识画一画物体的运动方向及受力方向.爱观察的你，不妨借助电视、电影或生活观察几个圆周运动的实例，试着用学过的知识分析一下运动规律和运动原因. 2.2探索自创型作业，让学生在创造中收获成功 这类作业是对学生创造力的培养，可先让几个学生预先独立设计作业，要求尽量出新，与众不同，再从中优选出最佳的作为家庭作业，或是以小组为单位，让学生共同设计作业题型，轮流布置家庭作业，让学生体验到自己劳动成功的喜悦，培养学生集思广益、团结合作意识，让学生的创新思维和创新能力得到培养. 2.3探索想象型作业，让学生在创造中收获翱翔的快乐 爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要”.物理正是一门需要学生富有想象力和创造力的学科.所以说，物理教师还应该引导并鼓励学生大胆的去猜想，张开想象的翅膀，在物理学的天空里翱翔.所以说，在物理作业的设置上，不能仅仅局限于只有固定答案的习题，在物理作业中增添一些开放性的题目是很有必要的，给学生设置一些发挥想象力的空间；而且教师应该鼓励学生去大胆的提问，充分发挥出学生的想象力和创造力. 2.4探索开放型作业，让学生在鼓励与赏识中收获能力的延展 传统型的物理作业在一般情况下，主要是布置一些练习题或是往年的试卷、模拟卷等形式，也就是说每个学生完成的作业内容都是相同的，答案也是唯一的.这样就有一部分懒惰的学生通过抄袭他人的成果来完成作业，无法达到作业的目的.经过调查显示：交上去的作业，有相当一部分是出于同一“样板”，教师无法清楚的了解各个学生对知识的掌握及应用的真实情况，也就更不能根据所反馈的情况及时的对教学进行调整，从而导致学生在课堂上跟不上教师的思路，进而有一部分学生产生了畏难情绪，失去了学习物理的积极性.创新物理作业，可以将作业形式适度开放，作业没有固定的标准答案，也没有对错之分，只有学习态度和努力程度之分.学生之间只能通过互相交流心得却不能抄袭，这也是“迫使”学生认真思考的一个手段，它能更真实、更全面的反应出学生学习的基本情况，教师也能及时得到可靠的反馈信息，及时了解学生的学习动态，采取相应的策略，调整教学，以适应学生