双减背景下的道德与法治作业设计与实践双减政策的价值与目的 国家正在进行的异常非常重大的教育变革。这场教育变革的指向 教育均衡、改变教育生态。一是对公益属性的坚守；二是对教育观 念的纠偏；三是对教育规律再认识。培养担当民族复兴大任的时代新 人。培养学生爱国情怀、社会责任感、创新精神、实践能力。应对回答 在新时代为谁培养人、培养什么人、怎样培养人的重大话题。 解读双减政策下课堂教学与作业设计的相关要求与影响 政策1：学校要确保小学一二年级不布置家庭书面作业，可在校内 适当安排巩固练习；小学三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分 钟，初中书面作业平均完成时间不超过90分钟。 分类明确作业总量结合具体情况对“量”整体把控关于作业“量”的 把控。校内通过教师专业化不断提升，教研组、备课组进一步管理与建 设从而不断减轻不同学生的作业负担。减负绝不是不要作业，因为作业 是提升教育教学质量的一个关键因素。 政策2：提高作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功 能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体 现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚 决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。 政策3：加强作业完成指导。教师要指导小学生在校内基本完成书 面作业，初中生在校内完成大部分书面作业。教师要认真批改作业，及 时做好反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。不得要求 学生自批自改作业。 “双减”对课堂教学及作业设计的影响：规范、倒逼、激活、引领。 “双减”下，关于作业设计层面各地探索 设计原则：坚持立德树人、坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓 展延伸、坚持开放创新作业观：课程视域下的作业观，更加有助于解决 目前的作业设计问题，回归作业本质属性，同时更加有助于发挥作业对 于课程整体育人功能的实现。 坚持立德树人，适应并促进学生个性化学习。返回作业以巩固知识与 技能。发挥作业以巩固知识与技能、发展学习能力、提升品德修养、养 成良好学习习惯为主要特征的育人功能，优化作业设计与实施，实现体 质增效，促进学生全面发展。 基于课程标准，作业设计的可视化工具运用。依据课程标准，紧扣教 材内容，考虑学生年龄特点，以核心素养为导向，体现教学、作业、评 价的系统设计与实施；作业设计策略“可视化”主要是指将内部思维过 程外显为可理解、可操作的思想、观点、程序、问题、工具、方法等。 体现单元意识。立足课程视角，聚焦学科核心素养，将课程标准中的 课程目标逐层分解，转化为年级、单元、课时教学目标，将课程目标贯 彻于备课、上课、活动、作业、评价等教学环节。 作业效能公式：Y（作业的有效性）=(D（作业设计）+F（作业实 施）+G（双向反馈）)*H（学生做作业的参与度）/M（数量和时长） 双减政策的工作目标 学校教育教学质量和服务水平提升学生过重作业负担和校外培 训负担减轻家庭教育支出和家长相应精力负担减轻最终人民群众教育 需要满意度明显提升 02 道德与法治学科作业设计的方法策略 结合北京新中考方向 关注育人功能，体现积极导向关注主干知识，体现学科基础 关注教学过程，体现学科本质关注思维品质，体现深度广度关注实 践能力，体现应用价值以考生为中心，发挥学生所长，为学生创造自我 展示空间，让试卷成为学生展示才华的宽广平台。不是利用各种限制命 制“繁难偏怪”的试题，利用“挖坑”来为难学生，而是让让不同特 点、不同发展水平的学生在考试中都有发挥的空间，都能获得与其能力 相适应的成功体验。试题的区分点不在于题目的高难度，而是在于认识 的深浅、思维的强弱和知识面的宽窄。 例：问卷中有这样一道题：“给共享单车设定指定停车区域，你怎 么看？”对此有如下回答：甲：用共享单车图的就是方便。把车停哪里 是我的权利，凭什么设定指定区域来限制我？乙：放车时是有点麻烦， 但总得有点规矩，不然就乱套了。问：请运用所学知识，任选一个人的 观点进行评析。（4分） 甲的观点是错误的。（得1分）使权力不得损害国家的、社会的、他人 的合法的权益和利益。（得2分）影响交通秩序，影响社会的和谐稳定 与发展。（得3分）限制是为了更好的保护我们的权利。（得4分） 这样的试题设计不仅达到课程知识落实的目的，而且达到了育人的 目的。 在作业的设计中，需结合新中考方向对学生的要求进行有针对性的作业 设计，以学生为中心，发挥学生所长，为学生创造自我展示的空间，让 作业成为学生展示才华的宽广平台。作业的区分点不在于题目的高难 度，而是在于认识的深浅（学科核心体系）、思维的强弱（学科思想方 法）和知识面的宽窄（积累视野实践）。 过去的作业中存在的问题 作业内容：对知识点重复操练的多，学生自我建构的机会少； 作业过程：教师主导灌输的多，学生合作、个性创新的少； 作业形式：书面的多、实践的少，统一要求的多、分层自选的少， 现成采用的多、精选自编的少； 作业实施：学科“单兵作战”的多、综合统筹的少，与其他学科、 德育活动协同整合的更少；作业 评价：以“对错、是非”评判的多，对创新和实践点评的少。 双减”下，关于作业设计层面各地探索 设计原则：坚持立德树人、坚持以生为本、坚持分层设计、坚持拓 展延伸、坚持开放创新作业观：课程视域下的作业观，更加有助于解决 目前的作业设计问题，回归作业本质属性，同时更加有助于发挥作业对 于课程整体育人功能的实现。 坚持立德树人，适应并促进学生个性化学习。返回作业以巩固知识与 技能。发挥作业以巩固知识与技能、发展学习能力、提升品德修养、养 成良好学习习惯为主要特征的育人功能，优化作业设计与实施，实现体 质增效，促进学 生全面发展。 基于课程标准，作业设计的可视化工具运用。依据课程标准，紧扣教 材内容，考虑学生年龄特点，以核心素养为导向，体现教学、作业、评 价的系统设计与实施；作业设计策略“可视化”主要是指将内部思维过 程外显为可理解、可操作的思想、观点、程序、问题、工具、方法等。 体现单元意识。立足课程视角，聚焦学科核心素养，将课程标准中的 课程目标逐层分解，转化为年级、单元、课时教学目标，将课程目标贯 彻于备课、上课、活动、作业、评价等教学环节。 作业效能公式：Y（作业的有效性）=(D（作业设计）+F（作业实施） +G（双向反馈）)*H（学生做作业的参与度）/M（数量和时长） 双减政策下道法作业设计的具体策略 “梯度”策略：设计有“梯度”的作业，“梯度”的分布能够体 现认识的深浅梯度，思维的强弱梯度和知识面的宽窄梯度，侧重于体现 选择性、个性化。坚持书面与非书面、传统与创新作业相结合。具体策 略有：根据学生的学习程度和能力分层，或根据所处的学习阶段和过程 分类。 完成核心知识学案填空完成练习册相关选择题完成材料分析题完 成课本思维导图完成一篇演讲稿、倡议书、辩论稿、实践活动方案。 识记掌握灵活掌握运用综合运用