索溪峪的野教学反思 曹敬庄以自己独特的视野角度，用自己朴实的文笔向人们展现了一个布满情趣且又带着野性的索溪峪。索溪峪的“野”这篇课文，透过描述索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然野性的美，表达了畅游其间无比愉悦的心情。 全文构造清楚，是总分构造，可分为两大局部，第一局部是文章的总起，概括地点出了索溪峪的特点；其次局部又分别从山、水、动物、游人作“野”的详细描述。对索溪峪的宠爱都体此刻文中的字里行间。 对于本堂课我自认为较胜利的地方是： 1、抓住题眼，理清脉络。在一开头出示课题后，我就紧紧抓住题目中得“野”字，先让学生结合对课文的预习说说自己对于野字的理解（他们的答复让我觉得很切合文本资料），然后出示正确的解释，加深印象。当对野字有了较为深刻的理解时，再让学生通读全文，并思索全文又从哪几个局部来详细描述“野”的。学生的理解潜力很强，一下子就完成了任务。再者，在教学山野这一节时，我又提出类似的问题，学生受到之前问题的启发，这个问题也就显得简洁一过了。从最初的教学导语，到文章的总结局部，我始终突出“野”字，紧紧围绕题眼来教学。 2、对于此刻的农村孩子来说，出外旅游并不是那么简洁，大局部孩子的旅游范围只局限于金华市，许多名山大川、秀丽风光他们没 时机领会，所以对他们来说，索溪峪的美景是生疏的、很难想象的。所以我在设计教学环节的时候，就把索溪峪的风光提前让他们进展欣赏，而不是读文之后再来看图。我认为只有先构成直观的印象，才能对后面文本的解读打下良好的根底。不单单是在开头，在后面的教学中我都坚持这一原则。 3、美蕴含在文字里，就需要我们透过认真研读、不断研读去挖掘。在教学山野时，先听教师范读，而后自由选取一种自己喜爱的美去练读，沟通，指导订正，指名读，男女赛读，和教师一齐分段读。在多种多样的感情朗读中，学生体会到了危险、磅礴、随心所欲与不拘一格的山野美。我并没有花多大力气，全靠学生自己在读中的领悟。 4、虽说本文是一篇略读课文，但不代表就就应撇开应用潜力的教学，因此我安排了对双引号所表示的作用、拟人句的练习。这对于学生来说并不是很难，但让他们在无形中对这类学问加深了印象。 缺乏之处：1、对于整堂课的环节，时间安排还没有把握妥当，以致一开头时间花的稍显多了，导致课堂的最终非常钟有点赶。2、在课堂上给学生自由发挥的时机不多，与学生沟通、互动也少了点，还没有把课堂完全交给学生。3、还没有调动起大局部学生的学习欲望，让一局部学生成了旁听观众了，没有照看到整体。有待日后改善。期望听课教师不吝惜自己的珍贵阅历，多给我提出意见，帮助我在教学路程上不断地成长。 索溪峪的野教学反思2 这学期，进修学校组织教育主任评课竞赛。前些天在县城一小听了林教师执教的索溪峪的野，感受颇深。 索溪峪的野是人教版第十一册第课，课文主要介绍了索溪峪是张家界的一个主要景点这里的一切都是自然的美野性的美。通过读课文知道了课文主要写了索溪峪的山野水野动物野人野这四局部，重点学习了山野和水野这两局部。山野这局部写了三种美，一种是危险的美一种是磅礴的美一种是随心所欲，不拘一格的美。重点突出了索溪峪的那中自然的美，野性的美。 一、胜利之处 、语文课程标准指出：阅读是学生的共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，本课教学抓住文中野以读为本，让学生在读中理解课文内容，明白的表达方法，在读中悟情理解内容，到达了情文相生的目标。 、表达了自主、合作、探究的学习方式： 创设情境进入课题后，学生依据自学提示进展自主学习、合作、沟通，网上巡游张家界，为学生构建了自主学习的平台。 、突出了教学的重点和难点，环节清楚，引导学生感悟了课文的内容。 、充分利用了网络的声音、图片、文字以及网络的交互作用。 、以人为本，教师敬重学生学习课文的自主权，放手让学生选择自己感兴趣的内容和选择自己的学习方法，为培育学生的动手力量和探究精神，为今后的学习打下根底。 、培育了学生的合作和沟通的习惯，其中的论坛和写作天地就是一块积蓄以后倾吐的，有集思广益的胜利之处。 、课堂师生合作愉悦。课堂教学是心与文本的对话，是心与心的沟通，在优美的音乐中进入情境。生生、师生之间快乐地表达，真诚地沟通，学习气氛热闹、轻松。朗读入情入境，给人一种美的感受。 二、有待改良之处 、课堂气氛略显沉闷，学生的积极性不够，表现在每个环节发言的学生太少，虽然具有代表性可是让大多数学生处于旁观的听众地位，没有顾及到整体。学生在回答下列问题时候引用课本文字的时候口齿不清，或者在表达名山与索溪峪比拟时，认知和表达上有误差的时候，教师的导向作用没有很好地表达。教师要求学生自己轻声读的时候，学生迟疑不决。这跟教师在课上过多的齐读，个别朗读偏少，而且指导性不够，也就是学生没有真正的入情入境。 、教师对学生的评价缺少煽动性和鼓励性。 、对学生的训练还不够，不管是朗读还是表达，有点走过场的感觉。学习了课文后面的游人的野这一局部，也可以让学生设身处地的说说看，假如自己也处于这样的灵山秀水当中，看到这样的山水和动物，自己会怎么说，怎么做，怎么想。这可以立刻写进写作天地的版块中。 、本节课教学容量过大： 一节课的时间，学生要完成对课文的初读感知，细读感悟，品读积存，学习写法，还要扫瞄和观赏网上相关文字、图片、录像，在短短四非常钟内要完成是不简单的。 索溪峪的野教学反思3 作为一篇独立阅读课文，在一节课内要求学完，只有直奔主题，让学生弄懂”野“的含义，”野“表现在哪里？文中的”山野“是文章精华所在。这时我联想到对学生来说，写景的作文历来是重点也是难点，我就想好好利用这个时机给学生体会写景文章的方法。开课时我让学生回忆写桂林山水的特点，后通过自读争论找出索溪峪的山的特点：野、危险、磅礴、随便。这时追问”野“的意味是什么？学生很快就找到不过是自然一意，不经人工雕琢之意。有感情地读读后，其他局部放手让学生自学。在学生汇报中我不露痕迹地让学生明白写景的文章要重在有自己的感受！ 索溪峪的野教学反思4 这篇课文，透过描述索溪峪的秀丽风光，赞颂了索溪峪自然野性美，表达了畅游其间无比开心的心情。文章紧紧围绕题目绽开表达和描述。首先把走进张家界索溪峪的整体感受概括为一个“野”字；之后，分别描述索溪峪山的野、水的野、动物的野、游人的野；最终，说由于索溪峪的自然野性荡涤胸怀，使自己感到从未有过的欣慰和清爽。在教学中理清文章脉络，抓住“野”这个重点，围绕“野”设计问题，组织学生选取相应方法进展学习。依据教学目的，学生的学问根底，学生的认知规律以及心理特点，对教材进展整体处理，利用网络课件的形式重新科学安排教学程序，使学生透过初读、细读、悟读文原来感知索溪峪的“野”。 索溪峪的野教学反思5 语文课程标准要求学生“在阅读中揣摩文章的表达挨次，体会的思想感情，初步领悟文章根本的表达方法。在沟通和争论中，敢于提出自己的看法，作出自己的推断。”第三学段的课程目标还初次提到了探究性阅读：“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进展探究性阅读。” 探究性阅读是探究式学习的一种。它要求学生围绕肯定的目标，即为了探究、讨论、解决某一个问题，广泛搜集相关材料，进展阅读。探究性阅读是对阅读力量培育提出的更高要求。因此在教育、教学过程中，我们应当摒弃教师一手抓的现象，该放手时就放手，把学生的权力还给学生，让学生在学习的过程中，充分实现自主，提倡自身的力量。在本课的教学中，我进展了一些有益的尝试，并收到良好效果。 一、放手形式，自主选择 课堂形式丰富多彩，可以吸引学生的留意力，提高课堂教学效率，同时，使课堂变得轻松、开心。因此，教师在课堂设计的时候，多是煞费苦心。新课程强调师生公平，教师要敬重学生，真正地把学生当作朋友，并且学生是学习的仆人，在教学中占主体地位。 在教学索溪峪的野时，我的问题是：你最喜爱哪一个局部？你想怎样来表现索溪峪的美？你想不想找和自己志同道合的朋友一起学习？等。学生可以根据自己的意愿选择自己的学习方式和学习伙伴。小组可以一起争论，推举代表汇报争论结果；学生还可以用自己喜爱的方式朗读课文；小组同学可以通过合作的方式来共同制作幻灯片学生成了学习的仆人，更重要的是，每个学生的意愿都得到了充分敬重，学生变得更自信，更有活力，也必定多了一份胜利的把握。 二、放手朗读，自主感悟 语文的力量训练包括许多方面，朗读力量是其中很重要的一种。我们习惯于一句一句地教学生朗读，这个词应当读得重一点，那句话应当读得慢一些等。这样教地结果是“一千个读者，只画得出一个哈姆莱特。”学生的共性体验变成了教师的体验，读的时候虽也是抑扬顿挫，但都是一个腔调。在朗读的过程中，教师教给学生一些表达感情的方法是必要的，最重要的还是学生自身情感体验的表达和流露。新课程下，我们非常重视学生的这种共性体验、共性情感。 教学索溪峪的野这篇课文时，在学生对课文内容充分理解的根底上，我问：你最喜爱哪个自然段，为什么？你能有感情地读一读吗？学生带着无比的兴趣，以极大的热忱投入到朗读中去。我还鼓舞学生谈自己的感受，并把自己的感受读出来，学生大局部都读得很好。个别学生朗读不能到位的时候，我请其他的同学来评价，让他们自己争论应当怎样读。有些段落，如谈到游人野那一局部时，有的同学都手舞足蹈起来，读的时候情不自禁地加上动作，读出了自己的真情实感。 新课程下的开放远不止内容、形式、朗读训练，还有作业、对学生的权力等。就如带着学生走路，我们不再是扶着、搀着，也不再是在前面领着，如今，教师只是站在旁边，告知学生前面有路，学生自己去摸索，去查找，学生所走的不再是唯一的一条路，而可能是多条路，有的甚至是弯路，但珍贵的是他们所走的是自己的路，而且是自己一步一步走过来的。 索溪峪的野教学反思6 教学索溪峪的野首先，引导学生解题。理解野的含义。体会“野”乃文章之魂。一个“野”字生动地诠释了索溪峪的自然、自然之野趣。学生不难理解，所以同学们通过预习后是可以答复。教师归纳的语言有“点睛”之成效。这表达了“以学生为本”的教学思想，学生的主体地位得到充分敬重。也培育读文质疑思考的学习习惯。 让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在教学山“野”这局部课文时，先是让学生自主学文，找出些“野性美”的句子，圈点批注。接着，让学生对比课文用自己最喜爱的方式把这些语句读出来，可以是自由轻声读，可以是默读，快速读，读完后选出认为写得好的句子反复有滋有味地读。喜爱哪就读哪，觉得怎样能读出野性美，就怎样读。学生汇报读后感受时，说说自己喜爱的理由，谈谈读后的感受。珍视学生独特的感受、体验和理解，并让学生在情感体验中，培育良好的语感。同时，让学生在反复诵读中体会的情感。领悟表达方法。最终提出：“野”趣天成，这里会永久地自然纯洁吗，我们能做些什么呢？自然引入环保教育，到达情感的升华。 缺乏之处首先是课堂气氛略显沉闷，学生的积极性不够。表现在每个环节发言的学生不多，虽然具有代表性可是让大多数处于旁观的听众地位，没有顾及到整体。 索溪峪的野教学反思7 在其次自然段的教学设计上，我以“哪个方面的美给你留下了深刻的印象”作为中