打造绿色高效课堂，全面提升学生素质-绿色高效课堂在高三数学复习中的尝试 兰州西北中学刘伯虎730050什么是绿色高效课堂？高效，可以是高耗下的高效，也可以是绿色环保下的高效，绿色代表健康、自然生态、和谐所谓“绿色高效课堂”是指：追求自然、和谐、宽松、阳光的课堂氛围，以可持续为发展目标，关注鲜活的个性生命特征。学生是课堂的主人，教师尊重学生独特体验，引导学生质疑、调查、探究，让学习成为主动的、具有成长气息的过程。课堂教学没有空洞的说教和居高临下的灌输，是问题化、动态化和充满阳光的课堂，更是让不同层次的学生有所发展的课堂。各个学校高三毋庸置疑的潜规则是：为了分数，课堂上，教师不管学生是否接受，不停地讲，课后，学生不停地做，教师有讲不完的例题，学生有做不完的习题。教师感觉教得很苦，学生学得很累，可很少有人问津高三的课堂改革。能否从“苦教苦学”走向“轻负高效”呢？我在高三数学教学实践活动中总结出了高三数学复习课的四环节教学模式：一、课前自主预习，提升自学能力。我国现代教育家叶圣陶先生说：“一个人有自学的能力和习惯，将一辈子受用。”他还说：“教是为了不教。”在高三的数学复习课的教学中：鼓励学生课前自主阅读教材，归纳知识，理解记忆基本概念、公式、法则，标记不理解的概念，准备好课堂上在组内要交流的自学成果，包括解题方法，概念总结，以及在小组内讨论或请教的问题。在这个环节中，“自学质疑”是前提，是其它环节能否顺利实施的关键。在此环节中一定要让学生明确预习目标，掌握预习方法，会设计学习问题。只有让学生自主搜集、整理和归纳信息，才能培养学生独立观察、阅读、思考、操作的能力。因此，学生自主探究是打造高效课堂的关键。二、组内交流互助，整合教育资源。新教育文化的倡导者和组织者云南师大孟照彬教授强调：“课堂上学生动用感官越多，学习记忆力越好。” “教师教学的真正意义，就是要运用多种方式真正促发、促进学生的学习。”心理学家马斯洛认为，人具有发挥自己潜能的高级需要，教师应重视学生的内在价值感和潜能，以激发学生的高级动机。于是外加动机和内在动机在学习中结合起来就会对行为起到最佳的推动作用。教师要充分利用“人都有显能这一共同点”，调动学生参与学习的积极性。为了方便课堂中小组活动，班主任和任课教师在充分了解学生的基础上，合理划分学习小组。通常由6名学生组成，设小组长和副组长各1名，组员4名,分前后排就座。上课时由小组组长组织，先互相检查小组成员对要记忆的基本概念、公式、法则的完成情况，检查导学案完成的情况，展示提出各自的问题及好的解题方法，并进行讨论、更正、归纳，准备好下一环节中问题的交流和成果的分享。在小组讨论中各显其能，“兵”教“兵”，也就是让会的学生教不会学的，学生之间的交流，不像师生之间的交流会产生压力，他们之间的交流轻松，对问题的理解很容易产生共鸣，也容易掌握问题。而会学的学生，在分析讲解的过程中，对问题的理解就会更深入，对数学知识的掌握会更牢固，应用会更灵活，对分析问题和解决问题的能力提高更显著。这样，由老师的说教和居高临下灌输的课堂，变成问题化、动态化和充满阳光的课堂，变成让不同层次的学生有所发展的课堂。三、全班交流展示，张扬个性，激扬生命。人本主义者马斯洛认为，需要有缺失需要和生长需要两类，生长需要可产生成长性动机，是一种超越生存满足之后，发自内心的渴求发展和实现自身潜能的需要。满足了这种需要个体才能进入心理的自由状态，体现人的本质和价值，产生幸福感。 “山东杜郎口”课堂上孩子们无视众多“听课人”的存在，大胆而充满自信的展示，洋溢在孩子们脸上幸福的微笑；广州“生本教育”课堂上，孩子们大胆质疑，各抒己见的情景，印证了课堂的真正主人应该是学生，应该把课堂的主动权还给学生，让学生在这个舞台上尽情的展示自己。在“全班交流展示”这一环节中，各小组展示本组独到的见解，解题方法，提出本小组需要大家帮助解决的问题。接下来由其他组的成员或质疑或帮助其解决问题，大家都解决不了的问题，再由老师引导解决。教师再根据学生的实际情况和教学内容，提出综合能力较强的问题，小组讨论，展示交流，组间质疑，教师点拨，解决问题。最后，由一个小组总结本节课学习的知识点、解题方法、数学思想及解题中易犯的错误，其他小组补充，教师完善。在这样的互动中，互相质疑、释疑，提升能力，张扬个性，激扬生命，享受幸福。四、引入多元评价，培养自信，激发兴趣美国哈佛大学心理学教授霍华德.加德纳提出的多元智能理论指出，人的智能不是一元的，而是多元的，每个人至少有八种智能，且每种智能在每个人身上的表现形式和程度也是不一样的，有的强一些，有的弱一些，传统的智能测验说明学生在语言和数理逻辑方面智能发展状况不一。从中我们得到一些启发，多元评价会对学生的发展产生更大的促进作用。充分利用虚拟分值，对学生整个学习过程进行评价。小组长在组内对每个成员的课前学习进行评价，给出分值；在课堂上，针对每个人的表现，结合老师的评价，班委对各组的表现进行量化评价，小组的成绩就是每个组员的成绩，每个组员为本组挣分，就是为自己挣分，也是给其他组员挣分，这样更利于培养团队精神。同时，对个体的精彩表现或由老师或由学生随时随地进行评价。并进行阶段性自评和互评，发现个人在学习中存在问题，及时纠正。过程性评价和结果性评价有机的结合，避免了只重视考试成绩结果性评价的片面性与单一性。自我评价，同学评价，老师评价结合起来，使学生对学习的过程充满了信心，增强了学生的自信心，激发了学习兴趣，促进了学生全面发展。学校是教师和学生的共同体，任何单方面都不会幸福的，学生的幸福，会使老师感到幸福，只有老师幸福了，才会以更大的热情为学生创造出更多的幸福。很多老师被机械地、重复地、“高耗”地劳动，过早的抹杀了工作热情，过早的进入职业高原期，产生职业倦怠感。主要原因是什么呢？是课堂中没有创造，没有智慧，耗尽了热情，没有了激情，感受不到职业的幸福感，从而产生职业倦怠感。课堂上，面对花季少年，他们充满激情，更是教师施展智慧的地方，课堂上的多变，更是创新耕耘的沃土。小组同学们的一题多解，或略显稚嫩的思维，在老师和学生，学生和学生思维的碰撞中就会产生智慧的火花。同学们不太全面的总结，教师精彩的点评，连老师也没有预想到的解法，连同教师运筹帷幄掌控课堂的能力，都是课堂上师生幸福的源泉。