识字1课堂教学实录及点评教学过程：一、激趣导入师：同学们喜欢大森林吗？今天老师和同学们走进森林世界，欣赏一下大自然的的美丽景色好吗？生：好！师：前两天布置了一个作业，画出你你喜欢的树木，并写上一个关于树木的词语，或句子，或诗歌，带来了吗？（投影展示部分学生作业，师描述）师：其他同学把画举起来给同桌看一看，把词语、句子读给同桌听。（学生互相读）（充分考虑到学生的差异性，服务于学生的差异，让不同程度的孩子在课堂上都能找到自信，都有展示自己的机会，都能感受到学习的乐趣。）二、学习新知师：老师把大家喜欢的词语收集在一起了，咱们一起去学习喜欢的词语好吗？（投影出示本课生词）师：这些字你认识吗？知道怎么读吗？（学习纷纷起来读自己会认的字）师：还没学呢，你怎么认识的？生：外婆教的。生：借助拼音自己学的。师：这也是很好的方法，你很会学习。师：在课堂上还有这么多字不认识，怎么办？生：问老师。生：问同学。（识字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪、得意之情洋溢在脸上，识字少的孩子也不同程度受到触动，希望下次有表现的机会。）师：在小组里读读生字，会读的读给小伙伴听，不会的互相帮助。（学生在小组互相读生字）师：请4个小朋友合作读。（师：指名当小老师领读）师：这些字没有拼音了，还认识吗？（生自由读）（开火车读）（师把词语中的生字变成蓝色）师：这些字是咱们今天要认读的字，自己读一读。（男女生比赛读）师：打乱顺序还会读吗？（指名试读）师：把字卡拿出来，读一个，摆一个在桌面上。（生边读边摆）师：两个小朋友做游戏，你读一个我找，我读一个你找。师：认真看，这些生字都藏起来了，藏在词语里了，还认识吗？（出示课文的词语，学生自己读）让学生闭上眼睛，师描述：我们来到森林里，吸一口空气，多么清新。小鸟在树林间欢快的挑起了舞，唱起了动听的歌。师播放小鸟的叫声：描述着松树爷爷笑了，柳树阿姨笑了，杨树伯伯笑了，所有的树都在笑了，真是忽如一夜春风来，千树万树梨花开。师：小朋友，森林多美呀，老师领着你们到大森林里去看看树木。（师出示一幅树木的图，把学过的词语卡片发给学生：柳绿花红、苍松翠柏、枝繁叶茂的榆树、挺拔的白杨。学生讨论图上哪个地方画的是这些词语）（师请学生上来领读并贴在图上相应的位置）师：大家认真欣赏这幅画，老师指哪个词语，就读哪个词语。（教师采用了多种生动活泼的方式复现生字，而在这些活动中又调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官，学生始终处于兴奋之中，在愉快的情趣中不知不觉认识了这些生字。）师：小朋友识字能力真强，音读得准，诗歌读得美。字写得怎样呢？三、指导书写师：小朋友识字能力真强，音读得准，诗歌读得美。字写得怎样呢？教写带有“木”字旁的字。师“出示本课要写的树、松、柏、杨、梨、枝、材7个生字。引导学生观察木字旁所在的位置的不同，给生字分类。师、引导学生仔细观察发现书写要点。生：“木”字旁在左边，要写的窄一点，最后一笔要变成点；生：“木”字旁在下边，要写的宽一点，托住上面的部件。师：重点指导：“树”左中右三部分要写紧，每一部分起笔位置要做到高低避让，左右两部分高低要对齐，中间的“又”最后一笔变成点。学生练写，教师指导。(指导发现书写的规律，规范而美观的书写汉字)四、拓展延伸：你还会写那些带有“木”字旁的字。收集描写带有树木的词语或句子读一读。点评：一、尊重学生的差异，相信学生的能力老师充分考虑到学生的差异性，服务于学生的差异，让不同程度的孩子在课堂上都能找到自信，都有展示自己的机会，都能感受到学习的乐趣。如，课前教师布置了一个作业，让学生画出自己喜欢的树木，并写上一个有关树木的词语，或句子，或儿歌。这个作业设计就尊重了学生的差异，体现了层次性，学生根据自身的实际情况，有了选择的余地。上课伊始，老师检查学生预习作业，在投影上展示。孩子们分别写的是：“桃红柳绿”、“挺拔的白杨”、“苍松翠柏”“随遇而安的榆树”教师其它作业都给予了充分的肯定，使每个孩子都有一种满足感、成就感。这种感受最有利于激发学生继续学习的兴趣和欲望。又如，学本课生字时，教师没有急于教学生统一认读，而是问：“这些字你们认识吗？认识哪个就读哪个。”部分学生兴奋地跃跃欲试，纷纷起来读自己认识的字。教师又似乎随意地问了一句：“还没学呢，你怎么认识的？”孩子们马上自豪地说“借助拼音自学的”，“爷爷教的”教师巧妙的一问，展示了学生的课外识字方法及途径。对这些学生又是极大的鼓励，对其他的孩子也起到潜移默化的影响，也想在课外多识一点字。在这一环节的教学中，识字多的孩子充分展示了自己的能力，自豪、得意之情洋溢在脸上，识字少的孩子也不同程度受到触动，希望下次有表现的机会。二、多种形式复现生字，多种感官参与活动一年级的学生，有意注意虽然在发展，但占优势的还是无意注意，注意不稳定、不持久，容易被新鲜的刺激所吸引，受兴趣和情绪所支配。学生识记、巩固生字最好的方法就是复现。老师课堂中采用多种形式复现生字，让学生多种感官参加活动。学生无意注意被充分利用，有意注意也被调动起来。1、投影带拼音生字卡片，会读的读给小伙伴听，不会读的互相帮助，然后请4个小伙伴合作读。2、不带拼音，学生自由练读，然后开火车读。3、男女生比赛读。4、打乱次序指名读。5、学生拿出字卡，读一个摆一个在桌面上。6、找字卡，一个学生读，其他同学找，展示字卡。7、做游戏，两个小朋友，我读一个你找，你读一个我找。8、看画贴词语，师出示一幅美丽的树木图画，请学生把“柳绿花红、苍松翠柏、枝繁叶茂的榆树、挺拔的白杨”等词语分别贴在图上合适的地方。从上面列举的八次生字复现的情况可以看出来，整个教学过程中，教师采用了多种生动活泼的方式复现生字，而在这些活动中又调动了学生的眼、耳、口、脑多种感官，学生始终处于兴奋之中，在愉快的情趣中不知不觉认识了这些生字。三、在生活中识字新课程标准实验教科书的指导思想可以用11个字概括：学语文，用语文，语文生活化。王老师的课注意把识字教学和学生的生活紧密联系起来。如，课前的作业，学生画眼中的树木，写有关的词语，句子就紧密联系学生的生活实际。对树木，学生在生活中都有各自的感受，学生把自己的感受写下来、画下来，把课内学习和课外生活有机结合起来。又如：为了培养学生的环保意识，王老师注意创设生活情境，让学生自己去感悟。老师先让学生闭上眼睛，师描绘：我们来到森林里，吸一口空气，多么清新。小鸟在树林间欢快的挑起了舞，唱起了动听的歌。师播放小鸟的叫声：描述着松树爷爷笑了，柳树阿姨笑了，杨树伯伯笑了，所有的树都在笑了，真是忽如一夜春风来，千树万树梨花开。这样教识字，学生学得轻松、愉快，不是把识字当作任务，而是一种乐趣，一种享受。教师的建构主义思想、人本教育理念蕴含其中，体现了个性化教学的本质特征。