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运用电教手段落 营造教学情境江苏省如皋市柴湾镇教管站 陈长林 邮编 226578在小学数学课堂教学中,合理地运用电教手段,对优化教学情境,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性、突出强化教学重点、突破化解教学难点,提高教学效果,有事半功倍之效。一、设计问题 创造情境精心设计问题,创设问题情境可以把教师“教”的主观愿望转化为学生的内在需要,为此教师要精心设计新课的导入过程,或结合所学知识在实际中的应用,或在新旧知识的连接点上提示矛盾,或通过设疑把学生带入一种问题的情境,唤起学生对学习新知识的兴趣。如教学周长的认识,可以设计这样的课件:一个星期天的上午,森林里举行小动物运动会。小猴、小兔每人都要沿运动场跑一周,我们看他们怎样跑,谁跑得快?这时播放他们赛跑的动态画面。教师提问:“刚才,小猴、小兔每人跑完了运动场的一周,这一周的长叫做运动场的什么呢?这节课我们就来学习这个问题。”如此导入新课,直观形象,生动有趣。二、编写故事 营造情境故事引入生动形象,富于想象,贴近儿童生活。用故事创造情境,可集中学生注意力,活跃课堂气氛,使学生感受到数学的趣味性。比如“商中间有零的除法”可先用电脑出示这样的动画故事:一天,八戒和两个小猴子摘了318个桃子,八戒一边写着318一边分桃说:“3人去分3个桃各得1,3人去分18个桃各得6。于是他给2个小猴子16个桃子,小猴子拿了桃子走开了。八戒洋洋自得,俺老猪也占了一次猴子的便宜。提问题3183该怎么算呢?猪八戒错了没有?由此引入新课,学生便开始积极思考,寻求正确合理的解法。三、摸拟真实 再现情境在现行的小学数学教材中,有许多抽象的、学生不易接受的内容。如果光靠“一块黑板一支笔,一本教案一张嘴”,学生听得含含糊糊,似懂非懂,顿时失去学习的兴趣,就难免味同嚼蜡。如果教师借助多媒体,模拟真实情境,那情形就大不一样了。由于多媒体CAI课件是集图、文、声像于一体的直观媒体,运用它能变静为动,化抽象为直观,尤其是在几何教学中能为学生展现广阔的思维空间,使学生受到多维刺激而扩展感知,因此在教学长方形、正方形及圆的周长,三角形、平行四边形、梯形、圆的面积,正方体、长方体的棱、顶点等概念及长方体表面积、正方体的表面积等几何形体时,都可借助CAI课件中的图形剪拼,填色旋转,移动比较,拆卸组合等,这样既准确又生动形象地呈现思维的全过程,不仅调动了学生学习的主动性和积极性,同时也培养了学生的想象能力。四、联系实际 创设情境一种好的教学模式,最重要的是能够创造出使教与学双方始终处于“活化”状态的教学环境,只有这样才有助于强化知识信息的传输。在教师的主导作用下,运用多媒体计算机特有的感染力和表现力,直观生动地对学生进行“心理催化”,将起到“一石激起千层浪”的效果。如相遇问题应用题的教学,运用软件直观辅助教学,创设情境,就能帮助学生较深刻地理解题目中数量间的关系。屏幕上首先以一幅中国地图为背景,出示一道应用题:“从北京到沈阳的铁路长738千米,两列火车从两地同时相对开出,北京开出的火车,平均每小时行59千米;沈阳开出的火车,平均每小时行64千米,两车开出后几小时相遇?”教师按提示键,题目消失,在音乐中,地图上北京和沈阳两点间的铁路线,由细变粗,由曲慢慢拉直。而后地图逐渐隐去,与北京和沈阳两点的直线相平行,出现两条铁轨,各有一列火车在模拟得非常逼真的火车运行声音中,相对开出,直至相遇,线段图上还同时标出题中的条件和问题,形象化的火车运行动态演示与直观的线段图构成一个整体,原题中的条件、问题以及数量间的关系动态地呈现于屏幕中,学生完全处于一种思维高度集中,兴奋而愉悦的心理状态下,接受视听信息,很快便能理解并完整地表述数量关系,列出正确的算术解答。五、激发动机 演示情境心理学指出,问题的起点是“疑”。疑能唤起学生的思维,能唤起学生的思维活动。利用多媒体课件可以在教学中创设疑难情境,引发学生的学习动机。如学习“圆的认识”,引入时用计算机演示这样的课件:一只猴子骑着一辆方形车轮的车子,在音乐的伴奏下前进,只见猴子被颠簸得一上一下,学生见了哄堂大笑。这时教师引导学生讨论:小猴子为什么会感到颠簸?有学生说车轮是方的,有棱有角。教师说:“那坐在没棱没角的车轮上就不颠簸吗?请再看屏幕。”屏幕上又出现猴子骑着椭圆车轮的车子,学生发现仍很颠簸。“这是为什么呢?”这一演示在愉悦中创设了疑难情境,引发了学生学习的动机,使学生以一种跃跃欲试探究谜底的心理状态进入新知的学习,起到了良好的作用。由此可见,利用电教手段,可以优化教学情境,为儿童提供一个宽阔而又贴近的最适宜的成长环境,以拓宽教育空间,缩短心理距离,促进学生以最佳的情绪状态,带着与日俱增的主体意识,投入教育教学过程中,使自身的潜能得到充分的发展,使课堂教学效果达到最优化。
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