小班化教育中的差异性教育探究孝昌县实验小学；朱丽芬百业昌盛，教育为本，百年大计，教育为先。教育的根本价值，就是给国家提供具有崇高信仰、道德高尚、诚实守法、技艺精湛、博学多才、多专多能的人才，为国、为家、为社会创造科学知识和物质财富，从而推动经济增长，推动民族兴旺，推动世界和平和人类发展。著名的教育家蔡元培先生说过：“教育是帮助被教育的人给他能发展自己的能力，完成他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任，不是把被教育的人造成一种特别器具。” 鲁迅先生也说过：“教育是要立人。”由此可见，教育的主体是“人”，准确的说教育主体是学生。因此，用什么样的教育教学方法，能让学生受益终生？在教育的过程中，注重哪方面细节，能有助于学生成长？是一名教育工作者首先要思考的问题。作为一名教育的践行者，我始终站在教育的第一线，思考着用什么行之有效的方法，让学生得到教育的同时，又能享受成长的快乐；作为一名学校的管理者，我与教师走到一起，共同研讨教育改革下的适宜教育教学研究。为了让自己更加明确课改理念，提高教育管理与研究能力，拜读了国内外众多教育家的专著，在记忆中永远挥之不去的便是著名语文教育学家、我国教师行为分析研究方面首开先河的傅道春先生所著的教师教学究竟靠什么谈新课程教学观一书，尤其是傅老师在书中强调的“由统一规格教育向差异性教育转变”的教育观点，对实验学校研究小班化教育的给予了很多的启发和借鉴。 一、创设满足不同学生需要的差异性小班化教育环境 教育成功的途径之一在于以境育情。着力建设幽雅、舒适、人文的校园，突出文化氛围，优化教育的外在环境和心理环境，有助于营造小班化师生情感交流的环境。傅道春老师在书中引用了美国教育家杜威的现代教育主张，强调“教育即生活”“学校即社会”，认为杜威“以儿童为中心”的学校环境设置对学生知识和技能学习中的重要作用。实验学校在小班化教育中，注重意以境育人的实效，让校园的操场，教学楼内的墙面、走廊都会“说话”，使之成为一个富有情趣的儿童天地，陶冶了学生的情操，培养了学生的审美能力。学校组织教师与学生自己动手，用心设计教室的墙壁色彩、物件摆设、板报设计、座次排列等，充分挖掘环境潜在的教育功能，有效的推动了小班化教学的开展。当然小班化教育的教学环境除了以上教室等设施及布置所构成的教学环境外，还包括在教学过程中通过师生交往、学生之间交往所形成的教学氛围、良好的教师形象及人际关系等心理环境。二、实施多方位的学习方式满足学生的差异性学习需求 小班化教育，是以提高学生个体接受教育充分程度为目的,它使教育的同步化、标准化与学生的个体化、个性化相结合。有利于学生创造能力的培养和个性发展,使教学更加注重学生的全面发展和学生个体作用的充分发挥。傅道春老师强调教学过程是师生交往互动的过程，在沟通与“对话”中实现师生共同发展，引导学生习得多样化的学习方式。目前的大班化课堂教学最明显的劣势体现在：教师讲得多，学生活动少；预设问题多，激发思维少；低效互动多，当堂落实少；重复作业多，分层布置少。这“四少四多”恰好是小班化教育课堂教学中改变的焦点。为了调整教师教与学生学之间的关系，真正实现傅道春老师提出的师生共同发展的终极目标，实验学校让每个学生都有展示自我的机会。在课堂教学改革的操作上做到“先放后扶”，即在学生充分自主学习、探究、实践、体验的基础上，教师再给予适当的点拨引导，提供必要的帮助和支持，可以使学生的探究、理解进一步深入。另外，针对每个学生的兴趣、爱好、经验、知识的不同,开设丰富多彩的校本课程及校园文化活动，让学生的差异得到充分的满足和释放。三、进行小班化教育课题研究，提升教师小班化教育专业能力小班化教育是发展学生自由探索和充分尊重学生个性的形态，而且是一种不断发展变化的形态。为此，在小班化教育过程中，实验学校加强教研与科研的整合，重视对小班教育教学的指导与管理，将教科研融入平时日常的小班化教育教学之中，并科学研究制定方案及结合实际确定的子课题，让教师积极参加课题研究, 定期开展校本教研和培训,促进教师参加课题研究的积极性。同时学校还定期开展校本教研和培训,围绕小班化教育开展各种研究活动，比如，开展我校“情智课堂教学模式的探究”让老师们围绕这一专题提出问题，在教研组内共同制定出切实可行的解决策略。为了将活动引向深入，学校把课堂教学中面对的共性问题做为教学管理的切入点，通过“研课制”，即备课、调讲、上课、听课、说课、评课、跟课等教学系列研究课，开展专题研究活动。在此基础上，借助专业引领、同伴互助等方式，通过教师的自我反思，及时总结小班化教学的研究成果, 探索小班化教学的新思路、新方法，增强教师开展小班化教育的信心，切实提高学校和教师实施小班化教学的能力。任何的教育成果，体现在学生的身上才是真实有效的。小班化教育不仅让师生的关系更加融洽，促进学生的团队合作意识，更让学生在学习的同时得到了展示自我的机会，提高学生综合素质的同时，使学生踏上一条由成长到成才的道路。初探小学英语书写探微孝昌县实验小学；朱丽芬【摘要】：“听说领先，读写跟上”是我国老一辈教育家提出的，行之有效的学习途径。小学阶段要培养学生良好的书写习惯，使学生掌握书写的规范性，发展综合语言运用能力。在几年的教学实践中，笔者发现小学英语书写存在着很多问题。本文通过列举小学生英语书写现状，分析影响学生英文书写存在问题的原因，同时提出培养学生良好书写习惯的几点建议，对小学英语书写教学进行了初步的探析。【关键词】：英语 书写教学 现状 原因 建议 一.小学英语书写教学的意义、目标1.意义：英语课程标准指出：语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成，相互促进。听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。2. 目标：一级：能看图识字；能正确书写字母和单词。二级：能模仿范例写句子；能写出简单的问候语；能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；能基本正确地使用大小写字母和标点符号。二小学英语书写存在的问题1.字母书写存在的问题。A手写体、印刷体不分。B没有掌握大小写字母在四线三格中所占位置的规律，该占三格的占两格，如f，该占一格的占两格，如r.C不按照字母书写笔顺正确书写。2.单词书写存在的问题。A单词字母间距太大，容易看成两个或几个单词。B大小写不分，一些人名，地名和国家名等首字母需大写的单词往往被学生忽略。C.错写、漏写字母或更换单词中字母顺序。3.句子书写存在的问题。A.句子的首字母不大写。B. 缺少或错写标点符号。C. 句子中单词写的过挤，不易辨认，缺少美感。三影响小学生英文书写的原因探析1. 教师方面A目前小学英语教学极其重视“听、说、读”的训练，却往往忽视了“写”的教学，或者说只是停留在“抄写”的阶段，没有开始真正意义上的写作教学。教师往往把大部分时间用在听、说、读上，未能很好的把握四者间的平衡。B书写练习往往被留在课外让学生自行完成，英语老师所教班多，学生水平参差不齐，其中存在的问题便得不到及时有效的纠正。C没有组织形式多样的“写”的活动，长此以往，学生被单一的抄写形式影响了书写的兴趣。2.学生方面A受汉语拼音书写规范的影响。B过多的书写任务使学生疲于应付，在作业的书写质量上往往心有余而力不足。四培养学生良好书写习惯的几点建议1.重视教师的示范性教师的榜样作用是巨大的。教师的书写天天在给学生作示范，学生会不知不觉地模仿教师写字。教师很规范的书写胜过千言万语，所以我们英语教师在这方面要特别注意。这样既是对自己的一种鞭策，又是对学生的一种示范。在课堂板书时，要做到书写工整、美观，以起到潜移默化的作用。教学中，教师应该严格要求学生按四线三格进行书写，及时给予评价，对错误及时纠正，使学生逐步养成规范书写的良好习惯，为以后的学习铺平道路2.练习形式要呈现多样性口语的练习是在创设的情景之下进行的，具有交流性和趣味性，学生比较乐于接受，而书面的作业，诸如抄写、造句等则显得枯燥了一些。为了避免打击学生学习英语的积极性，老师在杜绝机械作业的同时，如果能开动脑筋设计形式新颖的书写练习（如搭配、改错、替换等），会对学生产生很大的吸引力。多彩的趣味活动是课堂中最活跃的成分，是推动、激励学生学习的最有效的动力。为了培养学生的书写兴趣，平时可充分利用班级英语角这一平台，要求学生在那里粘贴自己近期的书写成果，学生在展示中获得了自信，获得了成功。除此以外，还可抓住小学生表现欲强、表演积极性高这一心理特点，经常让书写不规范的学生在黑板上进行比赛。教师还可开展多样化书写活动，保持学生书写的兴趣。儿童英语教学强调在情景中学，写的教学也要在情境中进行。把音，形，意，境有机地整合到书写的教学中来。例如，教师可以让学生画简笔画，再写上英文单词；做书签、卡片再写上祝贺语；给实物贴英文标签，高年级可以让学生做季节书，画海报，做英语手抄报等。这样，他们能主动积极地学习英语，完成英语作业，变“要我学”为“我要学”。3.激发书写活动的积极性教师应运用一些激励机制，激发学生书写的积极性。例如，平时可开展一些星级书写评比活动，学生的抄写本，作业本达到一定的标准就可以得星，并定期评出五星级书写嘉宾。开展英语书法竞赛，定期在宣传栏展出优秀作品。还可开展一些书写小比赛，如写字母、写单词、写句子比赛等，这样的简单活动就足以激起学生的“攀比”欲，促进学生认真对待英语书写，4.书写的培养要有计划性良好的英语学习习惯不会自然生成，而是通过有意识有计划的培养形成的，英语书写也不例外。教材三年级能按照笔顺笔画在四线格中正确书写英语26个字母的大小写形式，字体统一，书写规范，能在四线格中写出简单的英语单词；四年级能准确地抄写英语单词，并能了解短语的书写方法，适当的抄写一些短语和简短的句子，英语句子书写中需要注意的标点和开头字母的大写；对五、六年级学生则要求在四线格上更加熟练地写句子，做到大小写、笔顺、词距、标点和格式正确。英语书写教学不是一蹴而就的，只要在英语书写教学中多实施一些活泼的创新的方法，学生就能持之以恒的坚持书写，学生的英语书写水平一定能在宽松和谐的环境下迅速地达到既定要求。总之，英文书写是小学生的一项重要任务，在教学中，要通过各种教学形式，调动学生的学习积极性，增加学习趣味性，让每个学生都能写好字，培养学生树立“好习惯，早养成，益终生”的正确理念，为以后更好地学习英语打下扎实的基础。参考文献：1.马金艳,李华.激励原理在儿童英语教学中的应用J.外语教学与研究(考试周刊),2007,22:65-672.赖德胜.英语课程标准(实验稿)M. 北京师范大学出版社,2004.83.杨晓娜. 浅谈小学英语书写教学-青少年日记（教育教学研究）2011年第08期4. 竞赛小学英语教学的有效手段周建英中小学英语教学研究 2002年第7期