口语交际意味着“生活”，它是一种需要，一种快乐，一种智慧。诚如课程标准 所提出的，“口语交际能力是现代公民的必备能力，应该培养学生倾听、表达和 应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”真正充满生命活力 的口语交际教学，就应该植根于学生的生活世界，激活学生真切的表达需求，通 过真格的实践活动，引发学生真实的情感体验，以便形成比较强的、在日常生活 中真正管用的交际素养。一、苏教版国标本小语教材口语交际的设计思路1. 课程目标较之于以往“听”、“说”的静态教学，口语交际教学更偏重于在动态中发展 学生的即时性和现场性口语能力这就是“交际”一词所包含的特定内涵。在生活世界交际中，心灵的敞开度大了，对言语综合素养的要求也高了，这 使口语交际教学具有多重目标：（1）静态知识，比如“口语表达要做到自然而 不做作”、“说话有礼貌”等不同场合的交际要求。（2）动态能力，即在人际交 互作用、思维对流的情境中，学生的倾听、表达和应对能力，如本学段提出的“听 人说话能把握主要内容，并能简要复述”、“在交谈中能认真倾听，并能就不理解 的地方向人请教，就不同的意见与人商讨”。倾听，要把握主要内容，抓住要点； 表达，要会复述、讲述、转述，由简单地说，到讲得清楚、明白，再到有中心， 有条理；应对，是在交流、交际中的表达，对学生提出了更高的要求。（3）交 际素养，它包括上述交际知识和交际能力，另隐含交际的情感、态度和方法，如 在情感态度方面，“在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不 同的意见与人商讨”，“倾听”体现了对对方的尊重，“请教”体现了虚心的态度， “商讨”体现了求是的作风。可见，口语交际素养的本质就应该是：一种对话构建中的能力。这一定位， 在教学的意义上，就是旗帜鲜明地强调了口语交际教学所应该具有的合作性、对 话性、自主性和实践性。因此，口语交际的课程取向应该是相当明朗的，那就是： 以自主、合作和探究的精神有效地进行人际交流。2. 编写意图根据课程标准的精神，苏教版国标本小语教材的口语设计做出了有特色的教 学安排，它以学生的“言语活动”为中心，注意设置多样化的口语情境，为学生 的言语交际实践设计方案和材料准备，力求把学生引入丰富多彩的生活情境、语 言情境和想象情境，让他们在特定情境中产生表达的欲望，自然地进行口语交际。 下面，让我们对这一册中的7个练习作一点具体的分析：练习一：推荐或自我推荐；练习二：说说写写（续说故事，含“口语交际”）； 练习三：学会安慰；练习四：讨论班级公约；练习五：学做节目主持人；练习六： 学会鼓励；练习七：小烦恼热线，学做专题节目主持人。每课建议用1课时完成。“口语交际”每课由两部分构成：（1）话题。编者的话和蔼可亲，娓娓道来，是 站在学生的角度呈现本课的教学内容和要求的，如“讨论班级公约”：“班级是我 们温暖的家，生活在这个大家庭中多么快乐。我们都是集体中的一员，集体的目 标靠我们共同来实现，集体的荣誉靠我们来维护，我们一起来制定一个班级公 约吧。想一想，在班集体生活中，我们应该遵守哪些规则呢？讨论一下，请你 充分发表自己的意见。” （2）情境图。根据教学内容创设了一个虚拟的“交际场”， 有的情境图还配有“提示语”，如“推荐或自我推荐”的“祝你心想事成”，“学 做节目主持人”的“祝你成功”等，使得教材更有亲和力，激励学生自信地、大 方地进行口语交际。原来，这些“活动”，都是学生的“生活”。“推荐班委”和“讨论班级公约” 是日常的校园生活，“安慰”、“鼓励”是对他人孤独、困难、痛苦或碰到困难时 而做出的友善性交际行为，属于日常人际间的情感生活，“学做节目主持人”、“小 烦恼热线”是孩子向往的“专业生活”，“续编故事”是孩子喜欢的“幻想生活”。 这些教学内容，既是实实在在的“生活事件”，又是紧迫的“生活需要”既是“语 文活动”的“语境”，又是言语交际活动的“话题”。在特定语境中，围绕一定的 话题开展的交际活动就是学生生活的原生态，纳入教育，纳入课堂，靠的是活动 的“要求”和“指点”，还有活动的“交流”与“评析”。“生活”，在这里成了源 泉、成了动力，成了内容、成了过程，学生便在这种语文生活中发展语文能力， 发展精神人格，实现“言语育人”。言语作为“心声”，从“心”启程，以“言” 传递他人，这种交流、交际，都是“心灵的历程”。所以，口语交际教学是直面 生活、指向心灵、重在实践的。七个方面的课程内容，大体可以分为“日常生活的口语交际”和“正式场合 的口语交际”。“安慰”、“鼓励”、“推荐”、“讨论”等是日常化的交际行为，在母 语的自然浸润中是可以学到的。然而，学生的这种能力可能有缺憾，需要在教学 中促使学生反思这种交际行为，通过反思，唤醒学生“自觉地”谋求改善自己的 日常口语交际。“学做节目主持人”、“小烦恼热线”等是正式场合中的、带有一 定技巧的口语交际，日常生活中缺少这种交际的环境，对于学生来说相对陌生， 缺乏相应的知识和技能，需要在活动中积累这方面的口语知识，形成“根据现场 需要和反馈信息临时增删、调换说话内容，变换用语及语气”等技能。以上分析可以看出，苏教版的“口语交际”教材设计主要有如下特点：一是 实用性。将口语交际教学紧紧融入学生的学习和生活之中，融入其真实的精神世 界之中。这些项目，既有具体的交际要求，又贴近学生自身的经验世界。虽然交 际中也有一些技巧性的要求，但这些交际情境一般学生都易产生“亲历感”，所 以，交际中发生的心理障碍不大。二是趣味性。编者是按照“学本”的目标来编 写的，从“话题”到“情境图”都注意调动学生进行交际的浓郁兴致。三是体现 综合性。即把口语交际活动与综合性学习、习作活动结合起来，全面锻炼语文能 力。四是创造性。遵照“用教科书教”而不是“教教科书”的新教材观，为学生 学习留出了选择的自由，如设计多个交际话题，允许学生自选其一练习，满足学 生各自的兴趣和个性化需求等。二口语交际教学的一般思路及难点提示1.一般思路充分挖掘、利用教材的话题资源创设交际情境，让学生有话可说；精心设计 过程，引导学生展开多个回合的训练，让学生无拘无束地说，说了还想说；注意 活用课程资源，追求创意，让学生说得更好，这是一线教师在教学实践中创造的 口语交际教学的一般思路。（1）情境设置口语交际是在特定情境中发生的一种交际现象。口语交际学习，要利用教材 提供的话题创设情境、营造氛围，使学生产生“如入其境”的亲历感、现场感， 尽可能地回归常态、还原生活。这样，有利于克服学生的心理障碍，积极投入， 主动交际，提高训练质量。魏南江老师曾提出情境设置要遵循的几个原则：是否 符合学生需要，是否是学生愿意接近的东西，照顾学生原有的知识和经验积累， 交际情境中所要表达的观点必须和大多数学生的观点相当等等。创设情境可以采用“语言描述”、“事先布局”、“模拟表演”等方法。例如， 有位老师在进行“学会安慰”一课的口语交际教学时，利用生活中的事件导入： “昨天，我们班举行了数学测验。考完试后，我走进教室，发现班上数学成绩一 直不错的曹晓燕同学趴在座位上哭了，你们注意到了吗？ ”接着引导学生进入生 活情景之中，小组先说，针对学生不同的“安慰”话语，总结出从这几方面安慰 别人：a.说些表示同情的话；b.说些委婉动情的话；c.说一些鼓励的话。然后 利用教材提供的几组情景进行练习。再者，“学会安慰”是一个极易让学生动情 的话题，一位老师针对班里的实际情况对教材稍作改编，同几位学生模拟了如下 几个场景：学生甲：我是班长，成绩理应名列前茅，可这次考试，我只得了“良”， 在大家面前我真觉得抬不起头。学生乙：我是学校的体育骨干，每天早晚都要 去参加学校体训队训练，爸爸、妈妈认为影响了我学习，不让我去，体育老师又 不同意我退出，我真是进退两难啊。学生丙：我想参加双休日的兴趣班，可家 里造房欠了很多债，我不知道怎样向父母开口。“当同学遇到这些烦恼时，你该 怎么安慰他们呢？ ”教师让学生以小组为单位讨论如何安慰其中的某位同学。最 后，在全班交流后让学生甲、乙、丙说说自己听了安慰后的新的想法，并对帮助 最大的代表表示感谢。（2）过程设计“互动”是口语交际课的基本特点，多个回合的互动交流有助于提高交际的 质量。因此，口语交际教学应当设计一个完整的实践序列，从单一到综合，从浅 易到复杂，设计多个回合、采取多种形式，在一步一步逐渐深入的互动中，体现 学生由交际得比较简单、表面到交际得比较丰富、深入的训练过程，最终练就在 双边互动多变的交际条件下的应对能力。比如，有位老师上“小烦恼热线”的口语交际课，利用教材的话题导入后， 先观摩“知心姐姐”与小听众的一段情感交流，组织学生谈谈观看后的体会：诉 说者要说清为什么事而烦恼；主持人要认真倾听，针对诉说者的具体情况加以疏 导，同时注意声音要轻柔、语调要亲切，面带微笑。然后是教师示范，老师做“小 烦恼热线”的第一任主持，之后再次创设情境：“老师心中也有个小小烦恼，我 那宝贝儿子都上一年级了，每天回到家第一件事情就是看电视，那劲头可足了， 能一连看上两三个小时。这样一来既耽误了学习，又影响了视力。可我怎么劝他 都不听，真是急死人了！同学们，你们能为我出出点子吗？ ”巧妙实现了师生角 色互换，接着是分组训练，以小组为单位进行“小烦恼热线”活动，诉说各人不 愉快的事，组内成员可以轮流主持。在“主持人”与倾诉者对话时，其余同学友 情参与，每组推选一名“明星小主持”与“最佳参与者”。最后是“情感延续”， 鼓励学生在今后的学习、生活中遇到什么困难或不如意的事情，希望随时跟老师、 爸爸妈妈、小伙伴交流，可以直接交谈，可以打电话，也可以写信、发电子邮件， 这样你将会得到心灵的慰藉，可在班级每周设一次“你的烦恼我知道”专题晨会， 鼓励学生轮流主持。这节课，训练的密度大，回合多，在生与生、师与生互动中渗透了教师的指 导，体现了训练过程，取得了比较好的教学效果。上述教学体现了 “创设情境一 一感受拟说一一自由表达合作交流一一拓展创新”的教学动态过程。（3）追求创意一是在内容上求新，要注意开发课程资源。教材上虚拟的例题不是教学的全 部，可以根据教材的实际情况进行适度的重组、拓展、延伸等。口语交际本身不 讲究知识的连贯性，更注重口语交际的包含时机、环境、心态等诸多因素在内的 情境性。所以我们的老师在开学之初应该对本册教材中的口语交际安排做到心中 有数，然后在教学中随时、随地地抓住教学的最好时机来进行口语交际，往往能 收到意料之外的收获。二是在形式上求新，要灵活多样。如另一位老师教学“学 会鼓励”时，创设了 “得了第四名之后”的故事情境：章小强是六（3）班的体 育委员，在乒乓球男子单打比赛中，却只得了第四名。看到章小强那副难过的样 子，同学们都围上去，同学甲说：“章小强，你打得太好了 ！”乙说：“哇，真不 简单！”丙说：“第四名也不错，你已尽力了 ！”丁说：“第四名就第四名，没关 系！”谁的表达方式最带有鼓励性？促使学生进行反思。之后以问卷的形式 进一步引发学生思考“运动会上，你常常为落后者鼓掌加油吗？在同学情绪低落 时，你能说出鼓励的话吗？你能看出某个同学需要得到你的鼓励吗？你在倾听别 人的鼓励时有什么感受？你是否喜欢当众批评某一个同学？你爱挑同学的小毛 病吗”等问题，唤醒学生鼓励和赞美别人的意识。2.难点提示像安慰、鼓励等日常生活中的口语交际教学，应慎用“即席表演”的方法。 利用教材中提供的情境，如果简单地搬移日常生活，往往会给人一种“涂脂抹粉” 的感觉，容易导致学生将课堂里所表演的“口语交际”与自己真实生活中的口语 交际割裂开来一一口语交际的课里是一套讲话，口语交际课之前和之后又是一套 讲话，本质上缺乏生活的真实性。学生在生活中不会安慰，不是因为他们不懂得 安慰，而是缺乏安慰的意识；学生在生活中缺少赞美别人的举动，不是因为他们 不懂得鼓励，而是缺少鼓励别人的意识。像安慰、鼓励这样的日常生活中