“实实在在”：我的教学风格河源市连平县第一小学林运招我的教学风格的主题是“实实在在”。本文由三部分组成：一是我的教育教学历程；二是课堂实录；三是自我反思。一、我的教育教学历程。1986年，在河源师范毕业后，我幸运地被分配到连平县附城中学任教。之所以说幸运，是因为当年同届师范毕业的27个同学，只有两人留在县城，其他同学都被分配到了乡镇，而自己还被分到了中学，回到了自己的母校。有同学戏说，“运招，运招，好运真的在向你招手呢。”的确是这样，毕业后不但留在了城里，当年7月，自己还被保送到惠州教育学院的数学函授班学习，毫无教学经验的自己被学校安排和县优秀班主任梁惠秀老师搭班，担任了初一两个班的数学课。出生于特别贫困的农民家庭，尽管是住在县城，但没有丝毫人脉，却能如此幸运，我真的非常感激上苍的眷顾，所以也倍加珍惜这样的学习和工作机会。平时，除了认认真真做好本职工作外，还经常留意梁惠秀老师是如何进行班级管理，如何做学生思想工作的，另外，只要一有空，就虚心向我当年读初三时的数学老师请教一些教学问题，或者到她的课堂去听她讲课。功夫不负有心人，虚心使人进步。半个学期后的一天，县教研室的教研员突然到我校来随堂听课，刚好我有课，科组长就安排他来听我的课。还好，我一直备课都很认真，而且写的是祥案，所以，尽管开课之初心理有些慌乱，但教学流程还是比较顺畅，课堂气氛和学生的学习效果也不错，课后教研员的肯定让我倍受鼓舞。第二年，学校安排我担任了初一（1）班的班主任，兼初一两个班的数学。有了一年的教学实践，对教材和学生的年龄特点又比较熟悉了，再加上一年时间的偷师学习，班级管理方面也进步很大。自己所带的这个班级，班风好、学风浓，得到了其他科任、学校领导和家长的一致好评，这一年还非常荣幸地被评为了县“优秀辅导员”。第一年当班主任就获此殊荣，当时的我真的有些受宠若惊，正准备好好再干时，就在1988年8月中旬，我接到了调往连平县第一小学的通知。虽然知道那年县城新增了一所初级中学，附城中学初一又取消招生，象自己这样刚中师毕业的新教师，肯定属于自然分流的那批人，但怎么也没想到自己会被安排去了小学。到了县一小的好一段时间，我都还特别沮丧。从中学到小学，让我觉得好没面子，一直担心别人会误会自己不会教书，直到第三周学校领导听完新教师的课，自己的课并得到了同事和学校领导的充分肯定后，心中的石头才落了地，心情也慢慢好起来。从中学到小学，尽管曾是那样的失落，但现在仔细想起来，还真要庆幸自己那时来到了县一小，不然的话，自己很可能就不会进步这么快。一小是县重点小学，有很多教学能手，县级的很多教研活动都在这里举行，学校的教研活动也特别多，氛围也非常好，同事之间非常团结，也特别热心。不管是谁上公开课，同级组的老师一定会给你出谋划策，从备课到试讲，到正式上课，大家都会给你很多宝贵的意见。一节课下来，执教者博采众长，收获特别大，其他老师也在这样的研讨氛围中得到提高。本来虚心好学的我，凭借不错的教学基本功，在一小这块促人进步的沃土上迅速地成长起来。县教研室从1991年开始，每年举行一次全县“最佳课”的评选，这种评选活动为青年教师的成长搭建了很好的平台。1992年，通过层层选拔，我执教的“长方体、正方体的表面积”这一课获得了“最佳课”的称号。从此之后，我脱颖而出，得到了学校领导和教研室领导的重视，每个学期至少要承担两节各级各类的不同名目的公开课。家长的好评，领导的重视和肯定，同行的赞扬，给了我信心和力量，激发了我探究的热情。1995年，我根据多年的教学实践发现，六年级数学的“正反比例应用题”这一内容，如果按课本的编排顺序教学，先学习正比例意义和应用题，然后再学习反比例意义和应用题，这样的教学顺序当堂效果虽然好，学生都能正确地解答这两类应用题。然而一旦同时出现这两类应用题，就有不少学生弄不清哪道题是正比例应用题，哪一道是反比例应用题，无法正确地解答。特别是时间长了，就有更多的孩子糊涂了，总把它们混淆在一起。为了改变这种“易学易忘，机械模仿”的状况，自1995年开始，我带领本科组的教师进行了大胆的尝试：首先调整了教学内容的顺序，先学习正、反比例的意义，然后再同时学习正、反比例应用题；教学时注意使用对比法，引导学生正确审题。这样的尝试收到了很好的效果，毕业检测时98%的学生都能正确解答这两类应用题。这不仅很好地完成了教学任务，还改变了学生不认真审题，机械模仿的坏习惯，培养了学生的分析、思维能力。事实证明，我的尝试是成功的，且与1999年修改后的人教版教材完全吻合。1996年，为了使学生乐学、善学，培养学生的学习兴趣、参与意识和探索能力，我又在我县带头尝试开展与现在新课程中的“数学广角”颇为相似的趣味 “数学活动课”。由于教学效果突显，成绩优良，自己也得到了上级领导和同行们的赞赏。因此，县教研室的领导还多次让我上示范课或送课下乡，予以在全县推广，新丰县的同行还慕名前来观摩，并给予高度评价。1997年，河源市等级学校评估小组的专家们对我执教的“数学活动课”也给予了很高的评价。在自己热心指导和培训下，“趣味活动课”在我校语文、数学、英语三科中全面铺开，极大地调动了学生学习的积极性，使学生充分地感受到数学学习的乐趣，培养了学生的尝试精神和探究意识。由于教育教学成绩突出，业务过硬，我的收获也颇丰：多次获得学校的“贡献”奖； 1998年荣获“南粤教坛新秀”的称号；1999年荣获“县城四所小学青年教师基本功大赛”一等奖；2001年又荣获“县小学中青年教师优质课教学竞赛”一等奖；2000年我被学校提拔为教导主任，2001年又被提拔为主管教学的副校长。2002年秋，我校和本县其他小学一样，正式启动了新课程实验。新课程启动一年后，经过大家的共同努力，我校语文、数学、英语、科学、综合实践等课程的课改步伐迈得比较大，收效比较明显。但自己在下班听课时发现“品德与生活”“品德与社会”这门课程，不少课堂还存在着与新课程理念“形似而神异”的低效现象，甚至在某些地方已步入了误区。因此，为了进一步推进新课程改革，2004年秋，自己在一片期待的目光中，开始正式投入“品德与生活”这一课程的研究，希望在这块“荒地”有所收获。两年时间过去了，我大胆地把邱学华教授的“尝试教学法”和新课程的“自主学习、合作探究”有机地结合起来，并根据学科特点和学生的年龄特点，探索出了“在活动中体验、感悟”这样的教学模式，大大提高了思品课堂的实效性，现此教学模式已在我校全面铺开。二、 等量代换：我的课堂实录教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级下册第109页例2等量代换教学时间：2010年5月20日（一）故事导入，初步感知等量代换师：同学们，大家好！今天，我们到多媒体教室来，可不是象平时一样上思品课，而是要带大家到数学广角去看一看，去了解一些数学知识。在学习之前，老师想问问大家，你们还记得曹冲称象的故事吗？生：记得（齐声说）。师：那谁还记得曹冲是怎样称象的呢？谁来说说？生：把象拉到一艘船上，沿着水，就是，重量。师：沿着水，就是，重量？哦，你知道怎么称象，就是讲不太清楚，是吧？没关系，请先坐下。哪位同学能讲清楚，讲明白？师：好，文杰，请你来说一说。生：把象拉到船上，然后沿着水面在船边划一条线，等一下，再把象拉走，在船上装上石头。师：得装上多少石头？生：跟大象一样重，装到那条线。师：哦，也就是说，石头的重量就是生：大象的重量。师：对啊，曹冲真聪明！在那时就懂得用石头来代替大象的重量。大家知道为什么能用石头来代替大象的重量呢？生：因为石头的重量和大象的重量相等。师：对！相等的量是可以代换的，这是我们数学上的一种思想。今天，我们就一起来学习有关这方面的数学知识。（板书课题：等量代换）（二）创设情景，操作体验等量代换师：其实啊，等量代换的知识在我们的日常生活中经常都可以见到，现在请大家随老师一起到水果店去看一看。出示幻灯片1：天平秤上，左边托盘有4个大小一样的苹果，右边托盘有一个重1千克的砝码。师：大家在水果店里看到了什么？师：翊晖，你看到了什么？生：我看到了4个苹果的重量等于1千克。师：你是怎么看出来的？生：因为那是天平称，称出来的。师：哦，4个苹果的重量等于1千克（出示相应的纸条），称出来的。翊晖，你很善于观察。请坐下。幻灯片1再出示：第二个天平秤上，左边托盘有1个大西瓜，右边托盘有4个1千克的砝码。师：在水果店里你还看到了什么？生：我看到了1个西瓜的重量等于4千克。（师根据学生的回答出示相应的纸条）师：那谁能根据这两个条件，提出一个数学问题呢？师：可欣，请你来说。（很多同学举手，老师叫了其中一个）生：一个西瓜等于多少个苹果的重量？师：这个问题提得真好！你很会思考问题。幻灯片1再出示：第三个天平上，左边托盘有1个西瓜，右边托盘上是“？个苹果”。师：那一个西瓜等于多少个苹果的重量呢？我们大家先不忙说出答案，请以四人小组为单位，将信封里老师事先为你们准备好的学具拿出来，摆出例题中的条件，然后再想一想，要知道一个西瓜等于多少个苹果的重量，可以用什么方法来换一换？学生根据老师的要求，小组合作摆学具，摆好后，小组内再说一说，老师巡视并相机指导。（大约用了四、五分钟）师：哪个同学来说一说，你们小组是怎么摆，怎么换的？生：4个苹果的重量等于1千克，16个苹果重量就等于4千克。师：16个苹果重量就等于4千克，你是怎么知道的？生：因为1千克就是4个苹果的重量，4千克就有4个4。师：你们是怎么摆的？生：因为1千克就是4个苹果的重量，1个西瓜等于4千克，我们用4个苹果去换1千克，4千克就要换4次。老师根据学生的回答，在黑板上演示代换的过程。师：你们是这样换吗？（学生说是）那1个西瓜等于多少个苹果的重量呢？我们一眼就能看出答案了，但你会列式算吗？生：44=16（个）师：你们是这样想的吗？生：是（齐声）。师：同学们真棒！懂得了相等的量可以用来代换，会用4个苹果去换1千克，一个一个地换，4千克的西瓜就换出了16个苹果。师：其实啊，在还没有钱币的古时候，人民就是用这种方法来换东西的。下面我们去看一看他们是怎样换东西的？（三）运用新知，强化体验等量代换 出示幻灯片2：做一做（课本第109页的做一做）：上面左边的跷跷板上，一边是2只羊，另一边是1头猪；上面右边的跷跷板上，一边是4头猪，另一边是1头牛；下面的跷跷板上，一边是2头牛，另一边是问题？只羊。师：请大家看屏幕，题目里告诉了我们什么？生：告诉了我们，2只羊等于1头猪的重量，4头猪等于1头牛的重量，问2头牛等于多少只羊？师：你怎么知道2只羊等于1头猪的重量？（指着跷跷板）你知道这个是什么？生：跷跷板。生：跷跷板这样平的，说明两边一样重。（学生一边比划一边说）师：那2头牛究竟等于多少只羊的重量呢？请同学们用我们刚才学到的知识，相等的量是可以代换的，想一想，这道题我们可以怎么换？大家也可以讨论讨论。师：哪位同学来讲一讲，你是怎样想的？生：2头牛等于18羊。师：飞凯，你是怎么想的呢？生：因为2只羊等于1头猪，所以我用2只羊去换1头猪，1头1头去换。师：好，请大家跟着飞凯同学的思路，我们一起去换一换，2只羊换1头猪（老师用课件演示），飞凯，是这样换吗？（是）1头1头去换，是这样吗（是）？师：大家看清楚了吗？这样换后，我们知道了1头牛等于几只羊？生：8只。师：那，飞凯，2头牛等于多少只羊？生：16只。师：那你刚才说多少只？生：18只，我师：没关系，改正过来就好了。师：那16只是怎么来的呢？好，刚才我们知道了1头牛等于8只羊（课件再在问题中的牛头上出示8只），那2头牛等于多少只羊呢？应该怎样列式？生：28=16只。师：大家都是这样想的吗？（是）很好！同学们懂得了用一个量去代换