精略结合三六年学习计划周次学习内容学 习 形 式负责人第一周学习材料二结合自己的教学谈一谈对“精略读教学任务不同”学习感受。（注意学习补充课件一中，跨越式教学理念与课例的学习）小组交流来谈对精略教的认识，做会议记录周新玲吴玲风冯燕刘霞辉第二周学习材料一在网站中选择其中一课精略教学实录写听课反思，从三课时中教学重、难点来评课，把自己评课反思发表到博客，注意大互相要点评。王文婷张莉马玉梅小莉第三周学习材料一在网站中选择其中一课精略教学实录交流听课感受（先交流后提纲式的与优劣点评）夏维娜沈新颖陈勇 牛霞云第四周学习材料二与材料四结合材料二的再次学习来谈材料四教学设计的优劣。小组找到这两篇课文进行重新复备郑秀芹张志敏马培燕马兰第五周学习材料四关于课例中教学设计环节不合理的地方进行改进。选择本册教材中的课文进行同课异构的讲课活动马培燕于海静刘小丽葛文珍 附：学习材料一精略结合课时重点及流程第一课时重点：读通顺课文 整体把握课文：内容大意、课文结构、中心段落。生字教学：重难点字的音、书写、部分字词的意思铺垫性段落 知识性目标的落实自主提问与质疑：可以是课前，也可以是课中教学进程结构：情境导入（可以在读题目时质疑）初读课文，学习生字（也可以在理清课文结构后，随文识字）整体感知课文，理清课文结构自主质疑，利用扩展阅读（可以在课文学习之前，也可以在后）生活经验、上下文基本解决知识性（对于情感类的课文，有时也需要落实情感的铺垫）目标小结，准备后续教学第二课时教学重点理解课文主题重点句段赏析，语言品析扩展阅读（比较阅读从写法、内容）写作渗透（如何写好）探究式学习：问题（任务）、表格、引导、学法、自主合作。第三课时教学重点课文主题内涵升华写作方法指导对比阅读（知识类、说理类、景物描写、情感类）扩展阅读（迁移学法、表格）写作（知识类等）教学进程结构小结课文主题和写法对比阅读，主题深化与写作方法指导扩展阅读，迁移学法打写网站推荐：www.etc.edu.cn/kuayue中的课例及教学录像学习材料二 精略课文的教学任务那么，如何完成精读课文、略读课文的教学任务呢？如何把握与处理精读课文教学与略读课文教学之间的关系呢？1、明确阅读课的任务语文阅读课是以理解语言文字片段或篇章，获取内容信息，感受行文传递的情感为主要特征的教学课型，在阅读中达到提高学生认识和思维能力、开发心智、引导价值观、渗透情感、塑造人格的目的。现在的小学语文阅读教学，主要通过对课文的教学，完成识字写字、阅读、作文等多项任务。在语文课上，我们既要完成识字、阅读的目标，又要开展相对单纯的阅读教学，使内容理解、思维、语言、情感价值观等深入到位。2、明确精读课文教学、略读课文教学的任务，处理好精读教学与略读教学之间的关系。（1）精读课文教学的任务：生字教学、内容理解与语言学习。可以集中识字，也可以随文识字。到了高年级，采取集中识字的情况多一些，主要是为了给阅读留出相对单纯的学习空间。（2）略读课文教学的任务：内容理解与语言学习。不承担生字教学任务。略读课文往往内容资源丰富，我们要引导学生半自主地展开个性丰富的阅读学习。充分利用、挖掘文章的内涵，带领学生半自主、自主地开展个性鲜明的阅读。要重视阅读方法的指导与运用，让学生在阅读过程中学会阅读的方法。比如可以抓住一两个关键的语言点深入展开，有导有放，注重培养学生的自我研读能力。略读课文教学要从学生的阅读需要出发，运用灵活多变的阅读方式，充分体现学生丰富的阅读。3、结合课外阅读，深化学生阅读。阅读的最终目的是激发学生的阅读兴趣，培养独立阅读能力，养成良好的阅读习惯，让我们的学生自己能阅读，好阅读，形成良好的阅读能力。因此，课内的阅读教学，不仅要完成课标规定的阅读教学任务，还要做好课内外的结合，打通课内外阅读的通道，课内阅读教学教会学生阅读的方法，课外阅读促进提高学生的阅读能力，最终达到提高学生的语文素养。略读课文的教学，应抓住重点、难点帮助学生理解，教师要更加放手，引导学生运用已有的知识与方法，自己把课文读懂，逐步培养学生独立阅读能力。根据略读课文的教学特点和本课的选编意图，金色的鱼钩教学设计以阅读方法的训练、表达方法的习得为主，在阅读方法的训练中渗透人文精神，并以阅读方法的深化为延伸点，组织课后拓展性阅读。略读课文到底应该如何上呢？这是很多老师在教学实际中遇到的困惑，为了保证略读课的教学质量，非常有必要研究“如何上好略读课？”。一、略读课文的编排及要求翻开各册教材，我们不难发现每个单元都会有12篇的略读课文，所占比例达到全册课文的三分之一，占据着这么一个比例分量可不轻呀，所以说，略读课文的教学是不能被忽视的。比如在小学第11册语文教材中共有31篇课文，其中精读课文17篇，略读课文10篇，选读课文四篇，略读课文所占比例几乎就是三分之一，其他各册情形也大致相同。略读课文的选材范围一般是选择故事性较强，文字浅显，趣味性浓，比较容易引起学生的兴趣，又便于阅读理解的故事性作品或社科类作品。关于略读课文的编排意图、教学目标及教学要求，我们不防从11册语文教参的教学提示中去解读：“略读课文具有较明显的独立阅读的性质。安排略读课文，主要是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培养独立阅读能力。”“略读课文的教学要注意以下两点。一是从内容上说，理解课文的要求要低于精度课文的教学，一般只要抓住重点、难点帮助学生理解，理解词句不作为训练的重点。二是从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中掌握读书方法，提高阅读能力。”“略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照“阅读提示”独立阅读、思考，然后教师根据学生的自学情况，抓住一两个重点或学生感兴趣的问题，引导全班学生讨论、交流，还可以用指名朗读的方式，检查读书的效果。”由此可见，编者安排略读课文的教学，目的之一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；目的之二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。教学略读课文时，教师就要注意抓整体、抓关键，每一步教学都以问题开路，每一步教学都应以读为基础，做到读、思、练相结合。二、略读课文的基本教学环节（个人意见，待于完善）略读课是精读课的延展与深化，教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中，将知识转化为技能。略读课文提倡整体把握，不宜肢解课文。一般可分四步进行。第一步，迁移精读课文学到的阅读方法与人文内涵，导入新课。第二步：初读课文，了解课文的主要内容。可以在学生初读课文的基础上引导学生借助阅读提示与教学目标提出一个或几个问题，然后让学生带着这些问题读书自学，在个人思考的基础上可以组织分组或全班的议论。第三步，再读课文，体会主要思想感情或深层含义。可以把课文表达的主要思想感情或深层含义凝练成一个问题，让学生带着这个问题再读课文，然后在组内或班内进行讨论。第四步，积累运用，总结延伸。在这一环节可以安排学生把精彩的句段积累起来也可以对学生进行一些专项的训练。课将结束的时候可以安排学生对整组课文的简单回顾与畅谈，这样既对本单元的学习主题作了总结与提升，又适时地提出了综合性学习的要求，是学习的拓展与延伸，密切地沟通了课内与课外的联系。三、教师在把握略读课文教学尺度上应该注意的几个问题1略读教学不等于略读。正像阅读教学不同于阅读一样，略读教学也有别于略读。略读只是一种阅读的方式，它的任务比较单一，只是为了获取相关的信息。而略读教学则是一种教学活动，它承担了更为广泛的任务，不止是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断地实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。如宇宙生命之谜一课的教学，在学生学习课文之后，教师可以布置学生把课文中介绍的科普知识制作成资料卡片。这样，一方面培养了学生搜索有效信息的能力，另一方面也让学生明白，对于有效的信息，可以用资料卡的形式及时保存，从而培养学生及时积累资料的习惯。有时，为了提高学生的阅读速度，可以教给学生扫读和跳读的方法，并告诉学生基本的速读技巧，这样如果经常训练，一定能提高学生的阅读速度。2粗知大意并不是浅知少知。略读课文不像精读课文那么严格细致，只要求粗知文章大意，但并不意味着就可以马马虎虎，草草了事，如果只把读书停留在初读阶段，不加总结与反刍，读到的东西就会成为过眼烟云。如果教师理解上有差异，就会使教学陷入盲目性。以为粗知就是浅知，粗知就是少知。其实，粗知是相对精读课文而言的，略读课文少了识字、学词学句等许多头绪，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生细细品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感感染与语言感悟上也达到比较理想的效果3自主阅读不是学生自己阅读略读课上学生应该有更多的自主阅读的时机，把在精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的交流自己读书心得的机会。略读课上，学生学得更自主、更开放，教师说得更少、更精到。因为这样，有的老师就干脆退让一边，一言不发，任由学生天花乱坠，课堂似乎成了学生的天下，教学也似乎更加民主与开放，似乎体现了略读课文的教学特色。但是，自主阅读是不是就是让学生自己阅读？自主阅读是不是就不要教师的引领？自主阅读又如何体现阅读的层次性？当略读成为一项教学活动的时候，作为教师势必应该发挥其主导作用，引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。4要重视略读课文的承上启下的作用略读课文一般都排在本单元的最后，这样编排的目的除了迁移精读课文学到的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结与延伸的作用。冀教版教材以文化主题组织单元，每个单元虽然由一篇篇不同的文章组成，它们相对独立但又互有关联，作为一个整体存在，教学中不能彼此孤立，应该瞻前顾后，有机融合。尤其是排在本单元最后的略读课文，就应该发挥承上启下的作用。学习材料三15金色的鱼钩教学设计及教学点评莲都区囿山小学 刘丽燕设计意图：略读课文的教学，应抓住重点、难点帮助学生理解，教师要更加放手，引导学生运用已有的知识与方法，自己把课文读懂，逐步培养学生独立阅读能力。根据略读课文的教学特点和本课的选编意图，金色的鱼钩教学设计以阅读方法的训练、表达方法的习得为主，在阅读方法的训练中渗透人文精神，并以阅读方法的深化为延伸点，组织课后拓展性阅读。教材简析：这篇课文是略读课文，语言朴实，生动感人，像讲故事一样按照事情的发展顺序娓娓叙述，表达了对老班长的深切怀念。作者抓住人物的语言、动作、神态等方面进行细致入微的描写，突出了人物的个性特点，揭示出人物崇高的内心世界，指导学生阅读理解时，应把其作为重点。同时本篇课文较长，应该借助课文进一步提高学生的阅读速度，提升学生的阅读能力。教学目标1、能快速默读课文，概括课文的主要内容。3、抓住重点句进行学习，学习抓住人物语言、动作、神态展现人物内心的表达手法。4、加深学生对长征的了解，感受人物形象，激发学生阅读长征故事的兴趣。教学难点抓住中心句“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”理解课文内容，学习表达方法，感受人物形象，。教学过程一、长征导入，明确步骤1.背诵毛泽东七律长征。