初二人教版历史启蒙运动教案教学目标知识与技能：了解18世纪欧洲思想家如何凭借理性的力量认识社会发展 的规律；知道启蒙运动的主要代表人物及其核心思想，即批判专制主义和宗教愚 昧，宣扬自由、平等。分析其对即将到来的资产阶级革命的影响过程与方法：学会通过分析相关材料，培养学生制作表格归纳出启蒙思想 家的核心思想的能力，提升学生分析其对即将到来的资产阶级革命的影响的拓展能 力。情感态度价值观：运用所学知识能够理解启蒙思想对人的精神解放的意 义，敢于运用自己的理性去判断和思考，从而树立正确的自由、平等的价值观。二、教学重难点1. 教学重点：列举启蒙运动的代表人物及其核心思想。2. 教学难点：评析启蒙运动对人的精神解放的意义和对即将到来的资产阶 级革命的影响。三、教学策略1. 采用情境创设法，在教学中，可以利用与代表人物思想相关的资料帮助 学生理解启蒙思想家的核心思想，并通过设计相关的问题经过学生的思考与探究， 加深对启蒙思想的理解与运用。2. 采用探究讨论模式，贯穿讲授法、讨论法，同时指导学生通过制作 表格的形式，讨论归纳启蒙思想家的核心思想。通过列表既能够落实重点知识，又 能让学生对代表人物的核心思想进行比较区分，同时也为突破难点做好了充分的准 备。3. 教师准备：制作多媒体课件，相关资料的整理与相关问题的设计。4. 学生准备：预习课本，通过阅读相关资料进行归纳与评析。四、教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入新课运用史实资料导入 （资料见教参84-85页）探寻启蒙运动 的含义。合作探究：选择典型的史 实来吸引学生的兴（5分钟）归纳背景：经济：18世纪欧洲资本主 义经济进一步发展。政治：新兴资产阶级力量 壮大，要求摆脱封建专制 统治和教会压迫。思想：文艺复兴传播了人 文主义，解放了人的思 想。科技：自然科学的发展启 迪人们对社会规律思考。探寻启蒙之源。趣，通过合作探究 来了解启蒙运动的 含义及兴起的历史 背景。更加有助于 对其含义的理解， 同时做到与前面所 学内容分承上启下 的衔接作用。新课教学（30分钟）运用课件展示图6-17、18、19,列举出启蒙 运动的代表人物。规定5 分钟时间学生完成对其核 心思想的列表归纳总结。自主学习：阅 读课本P42、43,归 纳出各个启蒙思想 家的主要思想主 张。运用课件展示 图像，让学生直观 地认识三位启蒙思 想家，激发学生独 立完成对其核心思 想的归纳列表整理 的积极性。运用课件展示材料 一：“教皇是魔鬼一样 的骗子，是两足禽 兽，教士和主教是卑 鄙的流氓。”“天主教的历史就是反人类的犯 罪史，是人类理性的敌 人，历史前进的障碍，罪恶的根源。”我不 同意你说的每一个字，但 我誓死捍卫你说话的权 利。材料二：“难道农民 的儿子生来项上带着圈， 而贵族的儿子生来在腿上 带着踢马刺吗？一切享有天然权力的人，显然 是平等的。除了法律 之外，不依赖任何别的东 西，这就是自由人。” 从这几则材料中我们可以 看出伏尔泰的哪些主张？学生阅读材料，分 析出伏尔泰的主 张：1. 抨击封建教会神 权，反对君主专 制，倡导君主立宪 制。2. 提倡“天赋人 权”。3. 相信法律以人性 为出发点，在法律 面前人人平等。学生根据材料 及设计的相关问题 进行思考、回答， 既能培养学生的分 析能力，又能让学 生更好地理解思想 家的核心思想。运用课件展示资料：1748年，在法国，一本有 关法学的专著一出版就引 起了轰动，在两年内发行 了 22版，被译成了欧洲各 国文字。伏尔泰看完这本 书后，称它是“理性和自 由的法典。这本书受到 法国人民的欢迎，却引起 统治者的恐惧与仇恨。耶 稣会教士对它进行围攻， 巴黎大学和主教会议一致 要求把它列为禁书。这部 著作就是论法的精 神，它的作者是孟德斯 鸠。这部书表达了什么样的思 想观点？为什么会引起如此轰动？学生思考回答： 立法、行政、司法 三权分立与制衡， 表达了制约王权的 思想。学生根据材料及设 计的相关问题进行 思考、回答，既能 培养学生的分析能 力，又能让学生更 好地理解思想家的 核心思想。运用课件展示资料： 伏尔泰说：“本身自由， 周围的人与自己平等 这才是真正的生活，人们 的自然生活。”孟德斯鸠 也对自由作了解释：“自 由不是无限制的自由，自 由是一种能做法律许可的 任何事的权利。如果一个 公民能够做法律所禁止的 事情，他就不再有自由 了。” 伏尔泰追求的是什么自 由？ 结合孟德斯鸠的话，你觉 得真正的自由是想做什么 就做什么吗？学生思考回答： 伏尔泰追求的自由 主要是思想与言论 自由，要把人们从 中世纪的蒙昧和宗 教愚昧中解放出 来，最终建立自 由、平等、幸福的 理想社会。真正的自由不是想 做什么就做什么， 自由是有限度、有 条件的，自由是做 法律许可的事情。通过了解伏尔 泰和孟德斯鸠对自 由的不同阐述，让 学生更加深刻地比 较其思想的区别。运用课件展示资料1 卢梭认为，只有全体社会 成员经过协议，订立社会 契约，“才可以成为人间 一切合法权威的基础。” 资料2卢梭认为，以绞杀或废除暴君为结局的起义 行动是合法的。（1）根据资料1 卢梭认 为合法的政府权力是来自 于上帝还是来自于人民？（2）这段资料表明了卢梭 的哪些思想？（3）根据资料2.卢梭是 否支持人民暴力推翻专制 政府？（4）结合本课所学内容， 思考启蒙运动将产生的历 史影响。学生思考回答： 来自于人民“人民主权”的思 想卢梭支持人民暴力 革命。启蒙运动撼动了圭寸 建专制制度和天主 教会的精神统治， 为即将到来的欧美 资产阶级革命奠定 了思想和舆论基 础。学生根据材料及设 计的相关问题进行 思考、回答，既能 培养学生的分析能 力，又能让学生更 好地理解思想家的 核心思想。运用课件展示品味启 蒙之果（意义）1. 启蒙运动是一场资产阶 级的思想解放运动。2. 撼动了封建专制制度和 天主教会的精神统治，为 即将到来的欧美资产阶级 革命奠定了思想和舆论基 础。理性之光 在 启蒙运动的实践 法国【材料1】路易十六 在狱中阅读了启蒙 思想家的著作，感 叹道：“原来是伏 尔泰和卢梭毁了法 国！”法国革命论 【材料2】第一 条在权利方面， 人们生来是而且始 终是自由平等的。 第二条 任何政治 结合的目的都在于 保存人的自然的和 不可动摇的权利。 这些权利就是自 由、财产、安全和 反抗压迫。 1789年法国的 人权宣言 美国 我们认为这些真理 是不言而喻的：人学生根据材料 评析启蒙运动对人 的精神解放的意义 和对即将到来的资 产阶级革命的影 响。学生根据法国、美 国、中国的实践材 料评析思想产生的 影响。法国：体现伏尔泰 的天赋人权的思想 及卢梭的法律面前 人人平等的思想。美国：体现了卢梭 的天赋人权、自由人生而平等，造物 主赋予其某些不可 转让的权利，其中 包括生命权，自由 权和追求幸福的权 利。为了保障这些 权利，所以才在人 们中成立政府。摘自独立宣 言1776平等、主权在民的 思想。孟德斯鸠的“三权分立”的思 想。1787年宪法中国 第一章 总纲 第一条“中华民国”由中华人民组 织之。第二条“中华民国”之主权，属于 国民全体。第四条“中华民国”以参议院、临 时大总统、国务 院、法院，行使其 统治权。“中 华民国”临时约 法中国体现了卢梭的“人民主权”的思 想。孟德斯鸠的“三权分立”的思 想。课堂小结（5分钟）通过知识结构 图让学生能理清整 个的教学思路及主 要的学习内容，了 解教学重点、难点 的达成度。五、板书设计启蒙运动1. 背景与含义伏尔泰：“天赋人权”，君主立宪制2. 代表人物及主张 孟德斯鸠：君主立宪制，“三权分立”3. 意义与影响 卢梭：“人民主权”。初二人教版历史启蒙运动教学反思1. 优点和成功之处通过引用相关材料，将难以理解的思想变革主张让学生进行归纳整理，及 其对后世产生的影响深入浅出地呈现在学生的眼前，使学生能运用所学知识去探究 未知领域，获得了良好的教学效果。2. 不足之处大量的引用相关材料，虽然有助于辅助教学，但大大增加了学生的阅读 量，比较耗费课堂时间，增加了学生的学业负担，也不利于不同学情的学生的均衡 发展。3. 改进教学的策略和方法以后，可以将一些相关的材料摘录下来，让学生在课前进行预习，对熟悉 教材，启发学智将有极大的帮助，也更有利于提高课堂的教学效率。