朱自清的背影 教学设计。针对任教班级，做一个课前学情诊断调查，进行一次实证。 作者： 何贤秀 (初中语文 广西钦州浦北初中语文班 ) 评论数/浏览数： 0 / 314 发表日期： 2012-11-22 16:12:36 教学目标1.揣摩文章朴实而简洁的语言，感悟文字中蕴涵的父子深情2.仔细研读父亲爬过铁道去买橘子时的“背影”，学习本文抓住人物形象特征进行细致描写的方法3.联系自己的生活，进一步体会亲情的内涵教材分析本文是一篇回忆性散文，作者朱自清通过对父亲的背影在特定环境下的几个细节描写,刻画了父亲颓唐的老境和“我”对父亲的眷恋之情作者“诚实”的写作使文章真实可感，触人心弦，读之潸然泪下；语言朴实，意蕴深厚，“哀而不伤，怨而不怒”的美学风格，深深打动了一代又一代读者的心教学中，宜创设良好的课堂情境，采用朗读、研读相结合的方式，通过有感情的诵读以及对文章重点词句的分析，调动学生的情感体验，引导学生感受浓浓的人间亲情。教学步骤1.导入新课今天我们要学习一篇著名的纪实散文，作为语文材料的传统篇目，它感动了很多很多读者，因为它写出了人世间至深至诚的父子之爱现在，就让我们一起来品味朱自清先生的背影2.整体感知（自主学习）（1）聆听配乐朗读，小声跟读、模仿，初步感知文章内容（2）朗读课文，进一步体验作品的情感（3）讨论交流针对阅读中不理解的地方，如某些词语、句子等，提出疑问梳理筛选，将学生比较关注的、较有价值的问题找出来，共同解决3.研读课文（合作学习）（1）在写父子离别之前，作者还交代了随父奔丧、家境衰败、父亲到南京谋事等内容，从中可见父亲当时怎样的处境和心情？这对写“背影”有什么作用？（2）文中四次写到“背影”，组织讨论，体会关键词句所表达的思想感情。组织小组讨论：文章写了几次背影？哪次写得最具体、细腻？在这次描写中，哪些词语用得好？为什么？明确：1难忘背影 刻画背影 惜别背影 再现背影2.（提示：找动词、形容词）如：“探”表明父亲胖动作不灵便，下铁道小心翼翼；“攀”既写出了月台的高度，又可以想象到父亲爬月台的吃力；“缩”：两脚无处可蹬，把怎样爬写得更细致；“肥胖的身向左微倾，显出努力的样子”，把父亲爬月台是的艰难动作，写得栩栩如生3.有感情地朗读第六段，体会作者在朴实、细腻的叙述中所蕴涵的深情（3）找出父亲送儿子上车过程中说的四句话，并体会它们的含义（4）文章除了写父亲外，还写了自己的感受，作者是通过什么细节表现出来的？你认为作者当时的心情怎样？表现出怎样的感情？睹家境、想父母 悲哀望父买橘 感激 泪（体贴父亲）父子离别 不舍再现背影 伤心以上问题，让学生探究、讨论、并交流，教师归纳（课件展示）（5）根据以上对课文的分析理解，你能具体说说这是一种怎样的“父子情”吗？提示：父亲疼爱儿子，儿子体贴父亲（展示课件）（6）配乐朗读最后一段，体会作者对父亲的怀念之情（7）课件展示；父爱深深4.品味鉴赏（探究学习）（1）本文语言平淡中蕴涵深情，请从文中找出两个句子加以品味（2）课文写作者一见父亲的背影就流泪，为什么？（3）文末作者再次写到父亲的“背影”，有什么作用？（4）朗读课文，仔细体会文章的思想感情（5）仔细观察课文彩页中罗中立的油画父亲，说说画中的“父亲”给你留下了怎样地印象（拓展）5.拓展延伸与作业 (1)提供舒禾尚在旅途片段（略），让学生拓展阅读 (2)课后练习一、二题教学反思我在教朱自清的名篇背影一课时，决定尝试一下“探究性学习”的理念和思路。我先让学生自主探讨课文，然后让学生分别说出自己对课文的解读，希望学生能够通过自主探究，解读出作者在朴实的文字和一幅看似平淡的生活画面中所表达出来的对亲情刻骨铭心的体验和理解。然而，这堂课并没有取得意想中的效果，许多同学对亲情的理解仅仅停留在端茶送伞的层面上，对于“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”的父亲背影，对于从中折射出的深沉博大的亲情，同学们并不能深切体会，有的甚至嘲笑“父亲”那肥胖笨拙的身躯。受到这次打击，我对探究性学习产生了怀疑，初中二年级的娃娃，有能力自助探究吗？经过课后的一番思索，我感觉到学生之所以不能够领会文章所具有的巨大艺术魅力，原因在于他们平时生活中对于亲情体察得不够敏锐，因此感受得不够真切，解读得不够深入。 其实，文学家、作家与普通人的不同，也许就在于他们对人生、对生活，有更敏锐的感觉、更深刻的思考，而我们要引导学生的，正是学习教材中各位作者对生活、对人生的那种更加敏锐的触角，更加细腻的触觉，做一个生活的“有心人”，用心去生活，用心去感受，用心去体验，用心去捕捉，用心去积累。于是，我便先布置给学生一项特别的家庭作业：观察父亲或母亲的背影半小时，观察时要用心体会。一星期后的作文课上，我让同学们根据观察内容完成命题作文背影，要注意把自己的感受和思考写进去，课堂中出现了少有的埋头写作的情形，只听见沙沙的落笔声。我捧着学生的作文，欣喜地翻看着，每每有令我心动的发现，一位同学写道：“我第一次如此专注地偷偷望着父亲沉思时的背影。昏黄的灯光并不能掩盖他高大强健的身影，我知道这高大强健的身影曾负担过整整三个家庭的重担，也曾为他赢得过半抽屉的奖状，更为我们营造了现在这个温馨美满的家。然而我仿佛看到父亲在风风雨雨中艰难跋涉的身影，我暗暗下定决心，我一定要做一个懂事的孩子，用我所能做到的一切，暗中为父亲走过眼前这段艰苦的岁月助儿女的一臂之力” 我读着学生的作文，一次一次地被感动着在此基础上，我让学生接着学习朱自清的同题散文背影，让大家探究这篇课文的魅力，结果同学们发言非常踊跃，理解得也比较深刻。是的，一个没有认真观察生活，没有细心感受过生活的人怎能品味出语文学习的乐趣呢？要让学生真正自主探究，鉴赏出教材中一篇篇精品和经典的迷人魅力，就首先要引导学生先去仔细地体验生活，思考自我。的确，语文学习的外延与生活的外延相等。要让学生解读课文，就首先要让学生解读生活中的有关主题，在自主解读生活的基础上，再来探究作者在课文中如何解读生活的这一侧面的 。由此，我认识到，要让学生开展探究性学习，不是凭空就可以一上来就做的探究性学习有一个基础和前提，那就是学生自己对生活、对人生已有的敏锐体察、真切感受、深入思考和解读。只有在这个基础上、在这个平台上，学生才有能力、有根基来开展自主探究。因此，我通过这次实验，也是通过这次探究，得到的新认识是：学生自己对生活已有的敏锐体察、真切感受、深入解读，是探究的重要基础之一。