小学四年级语文忆江南说课稿 作为一位杰出的老师,就不得不需要编写说课稿，说课稿有助于顺利而有效地开展教学活动。如何把说课稿做到重点突出呢?以下是帮大家整理的小学四年级语文忆江南说课稿，希望能够帮助到大家。 一、说教材 忆江南是唐代诗人白居易的绝唱之笔。作者以如画之笔描绘出一幅江南春景图,在人们记忆中留下难忘的印象。“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”,唤起人们对江南绚丽春色的向往,反问句“能不忆江南”收束全诗,更真切有力地表达了对江南的眷恋之情。同时,“词”这种体裁在湘教版小学三年级语文教材中是首次出现,选编这首词,意在使学生对词这种体裁有一个简单的了解,初步感受词的语言美、韵律美，开拓学生的视野，感觉中国经典诗词的无限魅力。二、说设计思路 中国是一个诗的国度,历经千百年而传诵至今的古诗词是我国文学艺术中的灿烂奇葩，是民族文化的重要载体。然而在古诗词的教学中,不少教师包括我自己都曾切身体会到:教师激情有余，学生悟性不足；教师情有独钟,学生却无动于衷。原因何在？往往由于教师在教学上的情感灌输，造成学生的情感距离,未体现经典诗词教学的特点和规律。因此，本堂课的教学重在体现语文新课标中“以读为本”的理念,使学生走进文本、亲近文字；倡导“自主、合作、探究”的学习方式；渗透古诗词教学“诗中有画、诗中有情、诗中有诗”的共性规律,使学生学会品读语言、诵读情感、美读意境,让学生在语言的感悟和情感的熏陶中,提高欣赏古诗词的品味和审美情趣,力求营造一种“简约而不简单,随意却不随便”的和谐语文课堂。本首词的教学过程我设定为四个环节: (一)谈“忆”导入,情境揭题。（二)“胖”读全词，古词新谈。 (三)“瘦”读全词，搜寻词眼。 (四)牵引“忆”线，拓展延情。 三、说教学过程设计 （一）谈“忆”导入，情境揭题。 、（师生问好后,教师板书“忆”字）师：请同学们读这个字。能给“忆”字组几个词吗？ 我们的祖先是怎样创造这个字的呢? (课件一：演示“忆”的演变过程） 师:由此,你想到了“忆”的本意是什么呢？(引导学生说出回想、思念）。师:古往今来，有人思念家乡，有人思念亲人，也有人思念故友,今天，我们将和诗人白居易一同去“思念江南”。（板书:江南，学生齐读课题）、师：首先请同学们看大屏幕。 （课件二：江南风光视频:小桥、流水、垂柳、凉亭及词作者和写作背景的录音伴奏)。词是我国古代诗歌的一种，配上乐曲可以唱。词不同于诗，词的句子有长有短，又称为长短句。忆江南这首词是唐代诗人白居易所写，诗人白居易50多岁时曾在江南的苏州、杭州任职做官，江南的秀丽风光给他留下终生难忘的记忆。回到洛阳12年以后，他对江南依旧魂牵梦萦,7岁那年，写下了这首千古绝唱忆江南。 （教师配着古乐范读） 设计理念:教师巧妙地把词、作者和写作背景与江南美景融为一体，在这种无意注意之下，教师细腻、传神、声情并茂的朗读，将使学生心中荡漾起淡淡的愉悦之情，把学生带入一种对江南的向往之中，进而有种渴望要了解,朗读这首诗的心情，激发了学生主动获取知识的热情。 (二)“胖”读全词，古诗新谈。设计理念：新课标指出语文教学应“以读为本”,教师刚才的范读已潜移默化地激发了学生走进文本,与文本对话的求知欲望。“书读百遍,其义自现”，“胖”读全词,不在于质好,只在于量大，让学生在反复自由地读字、读词、读句的训练过程中，先领悟诗的大意,初步感悟诗的意境。 这一环节分以下步骤进行教学:1、学生自由朗读并提出循序渐进的要求:读准字音,读正确，读通顺，争取熟读成诵。 、小组合作，探究学习。 出示课件三:重要词的注解。 要求: 根据注释读懂词的大意,不懂的地方能质疑提问并作上记号。书写“谙”字两个,在自己与同伴都认为美观的字下画“”。 （三）“瘦”读全词,搜寻词眼 设计理念：一个既浅又俗的“好”字，包罗了江南春色的种种佳处，作者的赞扬之意与向往之情,也尽寓其中，同时,只因“好”字之甚，方能“忆”之不休,“好”和“忆”二字在词中相互验证，相得益彰，实为绝妙之笔 1、品析佳句，引导想象。 （）江南好,好在何处？（景美）（)词中写了哪些景物?用“”把它画出来。(太阳、花、水、春天）（3）分别抓住景物的什么特点来进行描写?（色彩) 教师引导学生口头填充:（）的花儿（）的江水 （；）的太阳(）的春天 课件四出示：“日出江花红胜地红,春来江水绿如蓝。” 轻读句子。 说说这个句子写得怎样?用了什么修辞手法?把词中的“胜”换成“似”、“像”,比较朗读，进一步理解“胜”的妙处。 江边的花为什么会红胜火，江花为什么会绿如蓝呢？ （太阳很红,花儿在太阳的照射下,更红了，胜地过了火焰。美丽的江水绿得很纯净,如同蓝草一般）心诵词句。（提示学生眼睛看着文字，嘴上说着语句,脑海想像画面)课件五：出示江南美景图:日出江花江水全景。说说你在图上看到了什么？这时的江南给你留下了什么样的印象？ 如果你身临其境,你会怎么说?会怎么做?(会大声感叹,会把它画下来，拍下来,会流连忘返） 2、搜寻词眼，品读“江南好”。师：刚才，大家解译词意，想象诗句描绘的画面,不知不觉就把这首词读“胖”了。如果把我们刚才说的话全写下来，那该是多长一篇文章啊！但我们看这首词，它只有几个字？（27字)。这就是词的优美、简洁、凝练、含蓄的魅力所在。 想把这首诗读“瘦”吗？请再放声地读读全词,看能不能把整首词读成一个词语?找找整首词是围绕哪一个词来写的？提问引导学生质疑:江南好,除了景色美,还好在哪些地方呢?（引导学生说:天气好、人好、人杰地灵、美食多），师:一个“好”字,包罗了诗人对江南的无限赞叹和向往之情,你能把这种感情读出来吗? （引导学生想象诗人当时赞美、回忆江南的表情、神态来读,或者想像诗人作诗的心情,大声的赞诵读，或小声的感叹读,读出自己的体会）。 （四)牵引“忆”线,拓展延情。 师反问:对比洛阳，如此美丽的江南春色,叫诗人怎“能不忆江南”呢？1、对比句子,说说更喜欢哪句?为什么?出示课件六：能不忆江南? 应该忆江南。 2、创设情境,诗人曾在江南做官十年，为人民做了很多好事，杭州人民对他和他的感情非常深厚，在他辞官离任时,诗人刘禹锡在白太守行中写道：“苏州十万户，尽作婴儿啼”。 出示课件七：引导学生读一遍,课件更换一种字体。 师：江南人民对诗人如此的爱戴,让诗人 生：接着读“能不忆江南?” 师:诗人对江南人民如此深切的思念,让诗人 生：接着读“能不忆江南?” 师：诗人对江南春色的无限的眷恋之情,让诗人 生：接着读“能不忆江南?” 师：诗人心中那忘不掉、抹不掉的江南情结，让诗人 生接着读“能不忆江南?”再次对着你对忆江南的独特感受，齐读全词。3、结束语:同学们，古诗词是我国文学中的艺术瑰宝,好的古诗词、好的现代文一定要背，我们正处在背诵诗文、学习语言的最佳时期，我的老师曾送给我一句话,今天我想把它送给大家：谁拥有了语言，谁就拥有了智慧。谢谢大家，下课！