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浅谈高效课堂中的转变课堂改革如一缕春风,吹到了白云区。我校乘着这缕春风,进行高效课堂的新课改,我作为其中的一员,也投入到这场如火如荼的课改中。课堂改革,不仅是达成高效率的课堂,更是教育教学形式的巨大变革。通过课堂教学改革的实践,我有了很大的收获,也有了很深的体会,高效课堂与传统课堂相比,有了以下的转变:一、教师角色的转变课改的目的就是实现高效课堂。高效课堂是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务,促进学生获得高效发展。高效课堂虽然不是一种具体的模式,但它的目标是明确的,是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方,但它的具体要求已经远跃传统,作为教学主导者的教师的角色也随之改变。1、教师由传授者变成学生学习的促进者,做学生成长的推手。高效课堂教学强调学生的主体作用,以学生的主动参与学习、探究过程为标志。教师再也不能像传统课堂那样进行单纯的知识传授,也不再是权威的代表,教师的角色由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者、共享者。在课堂上,教师努力创设师生民主,自由,和平的环境,使自己贴近学生,把自己变换成课堂活动的成员,融入学生的学习活动之中。教师有时是静态者(倾听、接受),有时是动态者(发言、活动)。角色也在不断变化,有时是导演,有时是观众,有时是裁判,有时是主持。但无论何种角色,无论何种变化,都是根据学生学习的需要进行转换,只有融入学生的学习活动之中,才能真正起到教师的作用,成为学生成长的推手。2、教师由传授者变成学习伙伴,与学生一起“同学”。在高效课堂里,教师和学生的地位是平等的。教师不再是权威的代表,而是学生的向导和顾问,和学生一起学习,成为学生的学习伙伴。课堂上,学生会提出很多开放性问题,教师不一定知道怎样回答,学生不一定知道怎样回答,它需要利用其他学科的知识 ,采用多种多样的手段,获取广泛的信息量,才能把问题解决。在探究学习的过程中,教师要放下架子,忘却师生的界限,学会以平等的态度与学生共同商讨,和学生做一个探索中的伙伴,才能使得师生在教学相长中共同得到提高,才能使得师生在这种探究学习的氛围中发挥最大的创造潜能。而作为教师自身也要树立终身学习的观念,努力提高自己的文化底蕴,学习现代信息技术,探索和运用先进的教学方法,不断提高自身的综合素质,与学生一起“同学”。二、教学方式的转变传统的课堂教学,是一个“教的课堂”。教师往往是精心备教案,教案是老师自备、自用,是专为教师的“教”而设计。更多是考虑教师如何把课本知识内容讲得准确无误,精彩完美,并重点突出,难点到位。而忽视了学生的学习情绪、学习的主动性和自主性,更忽视学生如何“学”,缺少公开性和透明度。学生在上课前对老师的教学意图无从了解,学生上课只能是一种被动接受。课堂改革中的今天,高效的课堂则是一个“学的课堂”。教师教学设计的重心则是设计好导学案。导学案是建立在教案基础上针对学生学习而开发的一种学习方案。它能让学生知道老师的授课目标、意图,让学生学习能有备而来,给学生有知情权、参与权。教师依托导学案,从课前、课堂、课后全过程地引导学生使用导学案。课前,适时安排学生对导学案进行预习,让学生明确学习的目标、重点、须掌握的知识点。引导学生自主地完成学习任务。课堂上,教师与学生共用导学案,引导学生采用多种方式完成课堂教学。根据学生的学习情况,对导学案内容实施增、改、删,满足不同层次学生的学习要求。根据学科内容,适时调控课堂。课后,引导学生巩固课堂内容。可通过课堂延伸练习设计、拓展练习等形式,进一步巩固所学知识。导学案的实施,改变了以往的课堂教学方式,创新课堂教学,实现了课堂教学效益的提高。三、课堂模式的转变传统的课堂教学模式是精彩的“满堂灌”,是以教师的“教”为主的“教的课堂”。往往是老师讲,学生听,老师问,学生答。学生只是被动的知识的接受者,程序化的机器。课堂变成一个封闭的狭小世界,天天以教师和书本为中心,上演着毫无趣味可言的教案剧,学生变成一群毫无个性的演员,教师牢牢控制着自己预设的课堂。而学生始终没有学会有效的自主学习,失去了终身学习的能力。新课改认为“学习是一种能动的活动,绝不是教师的片面灌输的被动活动”。强调知识是学习者的主动构建。知识并不是靠老师传递的,而是学习者自身构建的。学生应是主动、积极的知识的探索者、是课堂的主人。1、高效课堂把学习过程还给了学生。在传统的课堂,教学过分注重知识的传授,把学生当作装知识的“容器”,没有思维的碰撞,缺乏生气和乐趣,缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激,使教学变得机械、沉闷和程式化。而高效课堂以学生的自主学习为主,强调学生的自主学习过程。课堂上,学生自己选择学习的方式,设计活动方案,安排学习程序,通过提问、思考、讨论、总结、朗读、评价等多种活动,在自主学习中获取知识的同时,形成自己自主学习的能力。教师不再是学生思维的保姆,把学习的主动权交还给学生,引导学生善思、会思。把学习的过程还给了学生,把发展的过程还给学生,让学生真正成为课堂的主人。2、高效课堂变个人学习为合作交流在传统的课堂中,通常情况下是教师问,学生答,回答问题的就那几个学生,而其他的孩子只是默默地看,默默的看表演,谈不上是交互的,学生自主语言实践机会很少。就算是开展小组合作学习也只是形式而已,没有解决根本的问题。所谓的小组合作学习只是表演给别人看的,而不是真正为了学习而合作,而是为了合作而合作。在高效课堂里,它改变原有的单一被动的学习方式,建立和形成以“自主、合作、探究”为特征的学习方式,从个人学习到同伴合作的小组学习方式,可以给学生提供更多的实践机会。参与展示的学生多,机会多,能让更多的孩子得到锻炼。学生经过有效的小组合作学习,不同层次的学生在合作的同时实现不同的目标,小组中的个体在不同方面发挥优势,各个学生都张扬了自我的个性,在不同形式和内容的小组活动中展示了才华,在达成目标的同时,实现自我,超越自我。3、高效课堂成为学生展示的舞台。传统教学模式以教师传授为主,教师往往是“满堂灌”,甚至是“一言堂”,师生互动很少,甚至没有。就算是提问,一节课来来回回都是那几个同学在回答老师的问题,课堂上没有那种活跃的气氛,大部分学生都没有参与到学习活动中来,这样的课堂,往往侵占了学生自我表现的空间,很多学生得不到展示自我的机会。在高效课堂上,学生们互相讨论、互相评价、互相反馈、互相倾听、互相激励、互为师生及合作与竞争等。每个学生都是学习的主人,其主动性、思维的灵活性和创造性、语言表达能力、良好的个性品质等都得到了发展。它让不敢开口说话的学生变成演说能手。让学生快乐的思绪得到自由地释放,让学生变成像样的小老师,让课堂变得有声有色,让学生的创新思维,求异思维得到培养,还学生一片自由翱翔的天空。教学是一门学无止境的艺术,需要我们不断地学习。在新课改的牵引与推动下,如何提高课堂效益,构建高效的语文课堂还需要我们不断地学习、反思与探索。
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