根据记忆原理指导背诵课文语文课程标准指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”可见，语言积累极其技能的训练是语文教学的重要任务之一。背诵课文既是积累语言的一种有效的方法，也是训练学生记忆能力的一个良好途径。语文教材都有安排背诵课文(精彩片断)的训练。然而，许多教师只是一味地布置学生在课外完成大量的背诵都有安排任务，却没有在课堂上予以必要的方法指导，以为背诵就是靠反复朗读，死记硬背，或只要整体感悟而无须进行必要的具体内容探究。结果，学生背得辛苦又难以记住，或东丢西漏，或颠三倒四，或背过即忘。既加重了学生的负担，语言积累和背诵技能训练的效果又不理想。要提高背诵课文训练的效益，教师必须讲究科学的训练方法。 心理学研究表明，影响记忆效果的主要因素有目的、理解、经验、位置和复习等。根据这些因素，指导学生背诵课文我认为可以从以下几方面入手。 一、明确目的，快乐背诵。根据识记有无明显目的，可把识记分为无意识记和有意识记。无意识记是事前没有确定识记目的，也不用任何有助于识记方法的识记：有意识记是明确了识记的目的，并运用一定方法的识记。显然，有意识记可以调动学生背诵的积极性和创造性，提高背诵效果。因此，指导背诵课文有必要让学生明确：背诵课文可以锻炼记忆力，发展智力；背诵课文有助于增强语感，理解课文，积累语言等道理。 二、理解课文，轻松背诵。理解是识记材料的重要条件。因为从语言符号和语言符号所代表的意义关系上说，理解意义比死记符号容易得多，理解属于意义方式的编码，有助于记忆。为了提高背诵效率，可引导学生用以下方法理解课文。 1理清记忆的线。每一篇课文或每一个段落，都围绕一定的内容用一定的结构形式如总分结构、概具结构、并列结构、递进结构、因果结构，时间顺序、方位(地点)变化顺序、事情发展顺序等等写的。帮助学生弄清主要内容和结构形式，记忆就有了具体的语言材料和顺序。如美丽的小兴安岭第二自然段写小兴安岭春天的美丽景色，是按地点变化顺序写的，教师要启发学生抓住景物随地点变化而变化的顺序，即山上(积雪)溪里(春水)溪边(小鹿)来记忆，这样，学生就像顺着路标行走一样，背起来有条不紊，顺理成章。 2突出记忆的点。根据课文各部分的主要内容，提出相应的问题，作为记忆的焦点，先以自问自答的形式分步记忆，再逐步脱离文本，心里问口里答，直至只答不问，把问题的答案连起来进行复述。如背诵我们的民族小学第一自然段时，教师可引导学生围绕着：从四面八方来民族小学上学的有哪些民族的同学?他们的语言和服装有什么特点?同学们刚来学校都做些什么?三点展开复述记忆。这样，学生就比较容易完整、准确地背诵出原文来。 3图化记忆的面。语言形象和视觉形象相结合，是储存大量信息的基础。有的课文内容具有较鲜明的视觉形象，或者说是画面形象，如能把文字化为画面，以图形为编码形式，储存脑中，将更容易记忆。使语言形象化、情景化的最好方法是想象。如背诵我们的民族小学第二自然段，要引导学生想象：上课时，教室里同学们朗读课文的情景；窗外，树枝、鸟儿、蝴蝶们静静倾听，几只猴子好奇地倾听同学们朗读课文的情景，以及课后同学们的活动并吸引各种动物来看热闹的情景。学生通过朗读和想象，很自然地就会将鲜明的画面配上具体的解说词。 有的课文内容还可以利用课件或直接利用文中的插图进行指导背诵。许多课文，如古诗夜书所见、望天门山和说明文赵州桥第二自然段，文中插图都形象地反映出课文内容，教师可让学生一边看图一边用文中的语言准确描述，直至熟记背诵为止。 三、丰富经验，自主背诵。如果识记材料成为活动的对象或结果，由于学习者积极地参加活动，把识记的材料向自己的知识经验联系起来，变成自己的知识结构中的一部分。那么记忆的效果就会明显的提高。因此，指导低年级学生背诵课文，可以用边朗读边配以象征性的动作的办法。中高年级则可以在感知内容的基础上。边活动(联系生活、表演、实验操作等)边用文中的语言描述，或先活动再描述。 四、记住位置，巧妙背诵。识记材料的系列位置不同，记忆的情况也不一样。在其他条件相同的情况下，一般是材料的首尾容易记住，而中间部分则不容易记住，正如人们看书印象较深的总是首尾内容。所以我们指导背诵也要注意避实就虚，首先记住句段的首尾词句，中间部分依靠与首尾的意义联系加以扩展补充。 五、及时复习，有效背诵。记忆分为三个阶段，即感觉记忆、短时记忆和长时记忆。背诵属于记忆的最高阶段。从信息的来源来说，长时记忆是对短时记忆的加工复习的结果。遗忘发展的规律是先快后慢，因此复习必须及时，在遗忘尚未大规模开始之前进行，以防止通常在学习后立即发生的急速遗忘，如前天进行识记，第二天早晨进行复习，以后复习的间隔逐渐拉长，效果会较好。可是。有些老师对布置的背诵课文的作业，第二天一检查就了事，而没有巩固措施，背诵成了学生应付老师检查的敲门砖。当然，为了避免单调消除疲劳，复习要采用多种方法，如积极回忆与反复阅读结合，动员多种感官参与复习等都可以增强背诵效果。 记忆和背诵互为条件，互为结果。我们既要利用记忆的原理来指导学生背诵课文，又要通过背诵来训练和发展学生的记忆力。既要让学生多背诵名篇佳作，积累丰富的语言材料，又要讲究科学的方法，减轻学生的课业负担，争取背诵训练达到最佳效果。2