小学三年级数学毫米、分米的认识教案及教学反思 【篇一】小学三年级数学毫米、分米的熟悉教案 教学目标： 1、使学生熟悉长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念，知道1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米。 2、培育学生的实际操作力量和简洁的推理力量。 3、结合详细内容向学生渗透长度单位来源于实践又应用于实践的观点，同时培育学生的创新意识及应用所学学问解决实际问题的力量。 教学重点：使学生建立1毫米、1分米的长度观念。 教学难点：在建立长度观念时，对毫米、厘米、分米、米之间的关系，比拟它们之间的关系。 教具、学具预备：课件、米尺；直尺、一分硬币、橡皮等。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 师：你们猜一猜，教师的身高是多少？ 学生猜完后教师说明：教师的身高是1米68厘米。 师：米和厘米是我们以前学过的两个长度单位，请大家用手势比划一下，1米大约有多长？量哪些物体的长度一般用米作单位？ 师：请大家再用手势表示一下，1厘米大约有多长？量哪些物体的长度一般用厘米作单位？ 师：我们每天上课都要用到数学1号本，你们知道数学课本的长和宽大约是多少厘米吗？自己量一量。 生：1号本的长比17厘米多，比18厘米少，它的宽比13厘米多，比14厘米少。 师：1号本的宽比13厘米多，比14厘米少，那毕竟有多长呢？ 要想比拟精确地量出1号本的宽，就要用一个比厘米小的长度单位毫米来量。这节课我们就来学习毫米的熟悉。（板书课题） 二、观看操作，探究新知 1、熟悉毫米。 （1）1毫米有多长呢？请同学们拿起直尺仔细观看：直尺上除了厘米刻度线以外，还有刻度线吗？ （还有一些小刻度线，这些小刻度线把1厘米又分成了一些小格。） 教师指出：直尺上的1厘米中间每一个小格的长度就是1毫米。 （2）看大屏幕上放大的直尺图。 提问：从0刻度到刻度1是几厘米？ 教师让学生用笔尖指着直尺上的小格数一数，在刻度0到刻度1之间有多少个小格？ 提问：从刻度1到刻度2是几厘米？数一数，在刻度3到刻度4之间有多少个小格？ 提问：这就是说，1厘米中间有多少个小格？ 得出：1厘米=10毫米 （3）教师让学生量一量1分硬币的厚度，看够不够1毫米。 量完后教师说明：1分硬币的厚度大约是1毫米。 师生共同用手势表示1毫米：先用右手的拇指和食指轻轻地夹住1分硬币，再用左手渐渐地把硬币抽出来，在右手的拇指和食指之间有一条小缝，它的长度大约是1毫米。 教师指出：银行卡的厚度大约是1毫米，10张纸的厚度大约是1毫米。 （4）教师让学生量一量数学课本的厚度大约是几毫米？ （5）说一说，测量生活中哪些物品一般用“毫米”作单位。 （6）小组合作，每位组员挑一样身边的实物，量一量它的长度。汇报。 （7）共同完成书P22页（让学生说一说自己是怎么数的）。 2、熟悉分米。 （1）引入分米。 动手操作：用学生尺或米尺量自己的课桌宽是多少？（当学生用“米”做单位量时，课桌宽不够1米，用“厘米”做单位时，一一地量很麻烦。） 独立探究：你感觉用一个多长的长度单位量课桌的宽比拟适宜？ 汇报沟通，引导学生想象：假如有一个比厘米大而又比米小的长度单位就好了。 教师说明：像量课桌这样的物体长度时用米、厘米或毫米做单位都不适宜，我们要制造一个新的长度单位。 相互争论：这个单位规定为多少适宜？学生争论（得出以“10厘米”为一个单位比拟好）汇报并说明理由；从而引出“分米”。”dm”（板书，把课题补充全：分米的熟悉） （2）问：1分米等于多少厘米？（板书：1分米=10厘米） 用手势表示出1分米的长度，表示出2分米的长度。 （3）学生用直尺量1米长的绳子，每1分米做一个记号，问：1米里面有几个1分米？（板书1米=10分米） （4）练习质疑。 争论完成：书P23下面局部。 三、利用学问，解决问题 1、书P23做一做 2、在（）里填上适宜的长度单位。 蜡笔长6（） 跳绳长2（） 课桌高7（） 粉笔长75（） 钢笔长14（） 小明的身高是140（） 一块橡皮厚12（） 旗杆高9（） 四、全课总结？这节课我们学习了什么？你有什么收获？ 五、布置作业 （1）同桌互量从手腕到中指底部有多长？ （2）在作业本上画出1毫米、1厘米、1分米长的线段。 （3）拿一瓣蒜头放在盛有少量水的盘子里。先看看它几天后发芽，再记录发芽一周内蒜叶的生长状况。 【篇二】小学三年级数学毫米、分米的熟悉教案 教学目标： 1、在测量活动中，明确毫米、分米产生的实际意义，建立1毫米和1分米的长度表象。 2、在观看、猜测、验证等实践活动中把握1米=10分米，1分米=10厘米，1厘米=10毫米的进率。 3、在实际的测量活动中，初步学会选择适宜的长度单位度量物体长度。 4、逐步体会数学与实际生活的亲密联系，初步培育解决实际问题的意识。 教学重点： 熟悉长度单位毫米和分米，初步建立1毫米、1分米的长度观念。 教学难点： 正确理解毫米、厘米、分米、米的关系。 教学预备： 课件、直尺、硬币、磁卡等。 教学过程： 一、情境引入、引发思索 师：（出示市场上新上市一种儿童饮料）你能先估量饮料盒的高度，再测量出它的高吗？ 学生汇报测量的结果。 （生可能消失8厘米、8厘米半、8厘米5小格、8.5厘米、8厘米5毫米等） 师：同学们测量时8厘米多的局部不够1厘米，我们用厘米无法准确表示测量的物体长度时，我们需要用到比厘米还小的长度单位：毫米。 设计意图：通过小小饮料盒的测量活动，帮忙学生在已有阅历根底上体会毫米产生的实际意义。 二、自主探究、解决问题 （一）熟悉毫米 1、熟悉毫米，建立1毫米的表象。 师：你都知道毫米哪些学问？1毫米在直尺上怎样表示？（直尺上最小的格的长度是1毫米。）把你找的1毫米指给同桌看一看。 让我们来一次体验之旅：时间2分钟，在你们的学具袋中看一看、找一找、摸一摸、捏一捏找找1毫米，再动手测量一下验证验证。看谁找到得多？ 生1：通过测量我发觉1分硬币的厚度约是1毫米。 生2：通过测量我发觉1张磁卡厚度约是1毫米。 生3：通过测量我发觉字的宽度约是1毫米。 生4：通过测量我发觉1张光盘厚度约是1毫米。 师：你能用自己的方法记住1毫米大约有多长？ （学生捏一捏1张光盘或1分硬币或1张磁卡厚度、比手势等方法建立1毫米空间观念） 设计意图：帮忙学生初步建立1毫米表象后，让学生自主地去查找1毫米，发挥学生的”能动性、独立性、主动的在头脑中建构1毫米的表象。 2、联系生活实际，进一步熟悉毫米。 师：在我们的生活中，毫米是常用的长度单位。你知道哪些地方用到毫米了吗？（课件）为什么这些物体的长度、高度或厚度要用毫米作单位？ 生：毫米做单位测量结果更加准确。 设计意图：查找生活中的毫米，有利于使学生更加明确毫米的作用，同时体会数学与生活的亲密联系。 3、探究毫米、厘米之间关系。 师：毫米与厘米之间有什么关系？怎样验证这个猜想？ 学生自己数1厘米中间的小格。 （课件放大直尺图）再次验证 师：你能得到什么结论？ 声：1厘米=10毫米1cm=10mm 设计意图：在观看、猜测、验证、动手操作等实践活动中自己探究毫米与厘米的进率，知道1厘米=10毫米。 （二）熟悉分米 1、引入分米，学习分米、厘米之间关系 师：猜一猜这个饮料盒的吸管大约有多长？为什么？ 学具袋中拿出吸管。每个同学先估量长度？再实际测量？ 生：10厘米就是1分米。1分米就是10厘米。 2、建立1分米表象，实际估测 师：请你在直尺上找1分米，自己想方法记住1分米有多长。 生1：1厘米到10厘米之间的长度是10厘米。 生2：20厘米到30厘米之间的长度是10厘米。 生3：15厘米到25厘米之间的长度是10厘米。 师：你能估量桌子的长度大约是多少吗？ 为什么用分米做测量单位？ 生：毫米、厘米作单位小、米做单位太大，分米做单位比拟适宜。 设计意图：学生通过量一量、数一数等实际操作，来感知1分米的长度，在建立1分米的长度表象的同时把握分米与厘米的进率。 3、讨论分米、米之间关系 师：我们熟悉了分米，请用手势比1分米，手势比1米，猜几个1分米是1米那么长呢？ 生：10分米是1米。 师：利用这把米尺来数一数验证，你还可以怎么验证？ 生：可以计算，1米=100厘米，1分米=10厘米，所以1米=10分米。 师：米和分米有什么关系？ 生：1米=10分米1m=10dm 三、小结 师：这节课我们学习了分米和毫米，加上原来的米和厘米这些都是测量长度的单位，用手势比划出1毫米、1厘米、1分米、1米大约有多长。请用手势从大到小排排队？你能发觉这些长度单位之间的关系吗？（十进制） 设计意图：通过把已经学过的长度单位从大到小排排队，使学生对这些长度单位有一个整体熟悉，进一步稳固了这些长度单位间的进率，帮忙学生形成学问体系，用手指来表示长度单位，利用较形象的东西帮助学生记忆，提高学习兴趣，建立初步的空间观念。 四、布置作业 1、你还知道哪些长度单位呢？（千米、尺、寸、英尺、纳米等）你可以去上网查找、询问家长等方式