永远的歌声自评稿-利通区第十一小学 苏金海永远的歌声这一篇精读课文主要写了童年时“我”和二牛、二兰、石花为生病的老师上山采草药的事，表达了“我们”对老师诚挚的热爱之情。抓住典型事件，通过语言、动作和心理活动的描写，表现人物的思想感情，是本文的一个突出特点。第二课时的教学，围绕典型事件展开，在把握文章的主要内容的基础上，着重引导学生品味精彩语句，揣摩作者是怎样把自己的真情实感通过真实细致的描写表达出来的。同时，教学中还重视引导学生通过想象，通过扎实有效的朗读训练，以读促写，读写结合，加深对课文情感的体验。下面就这节课谈几点自己的感受： 一、以生为本，关注学生的独特体验和发展 以情入境，体验师生之爱。在教学过程中教师以 “文章为什么以永远的歌声为题？这歌声里包含着什么？”为中心话题，从学生的角度出发，让学生带着问题走进文本去感受孩子们对老师诚挚的爱，去体会文章题目的内涵，进而感受文章的思想情感。在出示阅读思考，让学生讨论交流“我们老师好，样样好，天下第一好。”；“当孩子们委屈地献上自己为老师采的草药、抓的小鱼时，老师为什么搂住“我们”脏乎乎的身子，哭了？”和“如果此时你就是那位深受学生爱戴的教师，看到学生这样的表现，你会怎样说，怎样做呢？”时，让学生自由地说、补充说、选择说、异样说。学生人人都说，人人都有体会，人人都有收获，人人都有发展，改变了以往课堂教学以教为主，以学为辅，变学生被动学为主动学，以动带静，以优促困,全班同学学习语文的主动性，积极性高了。课文重点，难点在学生说的过程得以突破。更重要的是语言表达能力在师生间，生生间交流过程中得到提高。二、抓准关键字词，感悟文章的主题文章主题明确，即孩子们对老师诚挚的“爱”。为了更深地体味到这一点，老师引导学生反复吟读，品味文章的精彩语句、字词。如抓住第七自然段中一个“拽”字，联系上文让学生更好地体会孩子们是那么喜欢老师，当知道老师生病不能唱歌时是多么着急，从而体会孩子对老师的关心和爱；又如第八自然段中一系列动作描写，学生不仅能从中感受到孩子们抓鱼的情景，更深入想到他们抓鱼并不容易，但为了老师还是不顾一切的心情。通过抓住关键字词，学生自然感悟到蕴藏在细微之处的深情，从而更好地理解了“爱”的真谛。三、以读为主，读中感悟，读的精彩，悟的透彻“读出感情”是语文课堂经常听到的，怎样读才是“读出感情”？我抓住关键词句让学生去理解去感悟，然后再让学生带着自己的感受去读一读，让学生把自己的个性体验与文本朗读很好的结合起来，读出了思考，读出了文章的韵味，也读出了自己的韵味。如教学含有“悄悄地”这一词的句子时，我抓住了“悄悄地”这一词，联系上下文让学生理解孩子们为什么要“悄悄地问”，会怎样“悄悄地问”，从而体会孩子们真挚纯朴的爱心，再把体会到的情感放进语言中读出来。还有“干脆”一词，我让学生通过对这个词的体会去感悟上下文，然后再把这种情感从语言中读出来。本课的教学让我充分认识到，课堂上应让学生人人都有话说，人人都有体会，人人有收获。应改变以往那种以教为主，以学为辅的陈旧形式，变学生被动学为主动学，以动带静，以优促差。本课教学同学们学习语文的主动性，积极性有了很大提高，文章的重点、难点在学生无拘无束地说的过程得以消化，更重要的是语言表达能力在师生间，生生间交流过程中得到提高。美中不足之处：首先，教材挖掘欠深度。整堂课的处理力求面面俱到，因而对于文中体现“我们”爱老师的重点词句挖掘的深度还不够。其次，教材拓展欠宽度。教材通过文本告诉了我们一部分内容，而更多的东西是靠读者的再创造来感知领悟的。从这种再创造中，学生可以更好的与文本对话，可以更好的领悟作者想要表达的思想感情。如在“放学的路上，二牛拽住我，悄悄的问：是男子汉吗？是，明天就跟我进东山去！.”的处理上，我完全可以分析了二牛的语言后再引导学生想象，“二牛对我是这样说的，那对二兰和石花又会怎样说呢？”。设立这个问题，既可以让学生对文本中没有的东西进行创造延伸，又可以在这种再创造中深入体会如何通过语言进行思想感情的表达，对于自己的写作不无裨益。再次，朗读指导不到位。虽然在本堂课的教学中，我着重进行了“作者”我、二牛、二兰语言和部分的朗读指导，可整堂课就是个人读、齐读居多，形式单调，并且个体指导不到位。教学的路还很长，唯有在学习中提高。增强对语言的敏感度，注重对知识点的挖掘，将成为我反思过后开始追求的一个新目标。当然，这不是一个短期内就能达到的目标，但我愿勤勤恳恳，深挖教材，为达到这个目标而努力，为提升自己的课堂教学而努力！