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浅谈小学生质疑能力的培养古人云:“学贵置疑”。“疑是思之始,学之端”。“小疑则小进,大疑则大进”。由此要可见疑是思维的火花,无数事例证明,能发现问题,提出问题的人往往闪烁着智慧的火花。牛顿发现万有引力,瓦特发明蒸汽机都起源于质疑。法国作家巴尔扎克曾说过:“打开一切科学的金钥匙毫无疑问是问号。”可见具有发现问题的才智,提出问题的胆略,是一切优秀人才必须具备的素质。在新课程改革的今天,培养学生的质疑能力显得尤为重要。一、激发质疑兴趣培养学生独立质疑的能力,首先要从激发兴趣入手。因为兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的因素,是学生获得知识,扩大视野,丰富心理生活的最重要的动力,有了兴趣,学生的注意力就能集中,学生也才有学习的直接动机,从而推动他们去学习,去探求知识。在教学中我们都有这样的感觉:小孩子尽管活泼好动,好奇心强,凡事爱问,但一到课堂上让他们向老师提问题时,发言的则寥寥无几。分析缘由,一部分学生是没有形成积极思维、质疑问难的习惯;一部分学生是思想懒惰,不愿动脑思考,他们更习惯于思考老师提出的问题;还有一部分学生是不善言谈,羞于启齿;另外还取决于学习情境的设置。鉴于上述情况,可采用以下方法。(一)强化质疑意识。老师首先要着力强调质疑的好处。经常给学生讲一些名人在成才道路上喜欢提问题,爱问为什么的故事,并要求每位同学每星期搜集一两个此类故事,在班队会上进行讲故事比赛。还可以指导他们摘录一些名人勤学善思的名言佳句,张贴于教室内,要求学生以此做为座右铭,时时提醒自己向他们学习,并不断落实到行动上。(二)注重言辞鼓励。小学生心理简单幼稚,老师的一句表扬足以使他乐上半天,积极性高涨;反之则会使他灰心失望,破罐破摔。因此,老师必须注重言辞妥切,充满热情。如“小牛顿、小爱迪生就在我们当中,他们可是最善于思考提问题的”;“争做智多星,不做小懒虫”;“善于提问题的同学是最聪明的”等等。对待学生的各种质疑,无论大小,不分质量,都要耐心听取,哪怕问题毫无意义,也要保护学生的积极性,用婉转的语言评价,久而久之,一些中下等,或不善言谈的同学,也会不甘寂寞,跃跃欲试,。来体验被表扬的兴趣。(三)巧设教学情境。教学如同吃饭,“烧排骨”固然好吃,但如果餐餐如此,天天同样,不要说挑食的孩子受不了,就是成人也难以下咽。因此,精心设置教学情境是激发学生质疑兴趣的关键。如上课伊始,可利用引人入胜的故事,提出有悬念的问题,以及愉快的游戏、轻松的音乐、幽默的谜语、欢乐的小知识竞赛等有趣味的活动等。当课堂气氛紧张压抑时,就不断创设问题情景,改变问法或化整为零,或“明修栈道,暗渡陈仓”。(四)善于情感交流。教学活动是师生共同参与的活动,如果有了师生之间和谐、融洽的愉快气氛,学生才会想学、乐学。比如教师微笑着走进教室,用明亮的眼睛看大家,学生就能从目光中感受到教师的亲切,学习的欢乐,从而充满信心上好这节课。所以教师要善于表达对学生的信任和鼓励的情感,或用信任的目光表示对他们的期待。这样可以减少他们的心理障碍,增加学习的信心。二、当好质疑向导当学生的各种学习疑点被激发出来后,并不代表他们已具备了质疑的能力。我们在教学中会经常发现,有时课堂上让学生发问,学生茫然不知从何下手,或者提问题非常踊跃,但提的很乱,很碎甚至很离奇,难以抓住重点,教师这时的作用是当好质疑的向导。也就是“牵着牛鼻走”。这就要教师精心钻研教材,紧扣课文中的字词句和重难点,训练学生提问题的条理和严密性。(一)在课题处引导。课题是一节课教学内容的总概括,在课题处引导质疑意在破题,其目的在于创造一种情境,或设置一个悬念,激发学生渴望追求新知的心理状态,使学生产生一种探索新知奥秘的强烈愿望,起到一石激起千层浪的效果。教师根据学生的提问,及时引导学生深入课文,从中解开疑问。(二)在关键处引导。在关键处引导质疑,能起到提纲契领的作用,课文的脉络也就清楚了。例如:学习草船借箭一课,先引导学生找出题眼“借”,然后教师引导:“由这个借字你能提出哪些问题?”学生立刻回答:“谁向谁借?”“为什么借?”、“怎样借?”、“最后借到了吗?”教师把学生的提问概括为:原因、经过、结果,再按照这样的思路学习课文,脉络清楚,层次井然。(三)在模糊处引导。在课堂教学中,往往出现一些似懂非懂,似明非明的地方,抓住这些地方引导质疑,可以帮助学生加深对课文的理解。三、科学质疑评价学生在课堂教学中,都想及时听到关于他参与训练的表现的评价,评价是否合理准确或富有艺术性,将会直接影响他下一次参与的欲望。因此科学评价也是教学过程中的重要一环。具体作法可分以下几种:1、将否定性评价幽默化;2、在否定性评价后,给学生再次尝试的机会;3、将否定性评价和肯定性评价结合起来;4、作否定性评价时,适当强调训练的难度。
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