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课程整合的途径与方式 在教学过程中,教师对国家课程、地方课程、校本课程和特色课程进行整合,具体可采用下列途径和方式:1、嵌入式我国的课程政策激励教师开发课程,因此在编制课程时,预留了供教师发明的空间。基于这点,我们可以国家、地方、校本三级课程为根本课程框架,把特色课程嵌入三级课程所预留的空间,形成结构严谨、内容饱满的完整课程体系。这种嵌入的方式省时省力,能迅速使课程结构趋于完整。其缺乏在于没能更好地强化三级课程的适应性和进行结构性调整。2、延伸式教师不另增设课程门类,也不对三级课程进行大的调整,而是在实施三级课程的过程中,对学生感兴趣和自己有所研究的某些内容进行延伸。比方在教?三峡之秋这篇课文时,让学生以三峡为题发展研究性学习,或研究三峡的地理与环境,或研究三峡的文化与遗产,或研究三峡的风土人情,等等。这种延伸的方式简便易行,易为广阔教师所接受,但它不足系统性和整体性,不易于发挥课程的整体功能和最大限度地提高课程的适应性。3、缝合式在现实中,学生往往更多地关注课程之间的联系。缝合式整合课程,就是在课程的边缘处及与其他课程的交叉处设立新的融合课程,以满足学生认识世界和提高综合素质的需要。比方,在音乐与语文课程之间开设“歌词观赏等小课程。在数学与科学课程之间开设“现象与计算等小课程。等等;这样做,既有利于打破学科界限,满足综合学习的需要,又有利于开阔学生的视野,拓宽其思路。需注意的是,这种方式对教师的要求较高,弄得不好,容易加重学生的课业负担。4、涨落式教师根据学生课程学习的实际,在不影响实现根本目标的前提下,适当删除某些课程中的某些内容,增添一些有特色且为学生需要的内容,以增强三级课程的适应性。但必须指出的是,涨落是有度的,要以最大限度地促进学生开展和最大限度地实现课程目标为前提。这种方式的优点是灵活性大,易于进行,但难在不容易把握好涨落的度。5、重组式这是指老师在实施课程时,以促进学生可持续开展为着眼点,打破三级课程结构乃至课程门类等,根据学生开展的需要重新整合各种课程,建构新的课程形态和体系。这种方式既有利于展示教师的发明性劳动,也有利于充沛满足学生开展的要求。但是,进行课程重组,对教师自身素质以及相应的课程实施环境资源、资金和政策支持等的要求更高。不具备相应的条件,这种方式难以实施;勉力为之,还容易造成混乱,甚至失败。.
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