角的初步相识说课稿作为一位杰出的教职工，可能须要进行说课稿编写工作，说课稿有助于提高老师的语言表达实力。我们该怎么去写说课稿呢？以下是我收集整理的角的初步相识说课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。角的初步相识说课稿1角的初步相识一课是九年制义务教化六年制小学数学第三册角和直角的第一课时。这节课是在学生以前相识了长方形、正方形和三角形的基础上进行教学的。学生在学习前面的几何学问和日常生活中，已经接触过角，这为本节课的教学供应了感性相识基础。教材只是把建立角的概念放在初步的水准上，这就要求教学时，既要奇妙地避开角的概念，又要揭示出角的本质属性。为中高年级接着学习角和其它几何图形奠定基础。教材从引导学生视察实物中的角起先，让学生初步感知生活中的角；再通过学生实际操作活动，用一张纸折角，用两根硬纸条做活动角，逐步形成角的表象；最终再抽象出角的几何图形。可见，这种获得学问的途径事实上是在干脆感知的基础上逐步抽象概括。从学生认知水平来看，由于小学生的思维正处在由详细形象思维向抽象思维转变的过渡阶段，特殊是低年级儿童，他们的思维仍旧以详细形象思维为主要形式。在教学中，这就不行避开的要产生几何图形的抽象概括性与儿童思维的详细形象性之间的冲突。怎样去解决这一冲突呢？我认为最根本的途径是教学中要遵循学生的认知规律，把对角的相识建立在丰富的感性材料的基础之上。因此，依据教材编写的特点以及学生的认知水平，我从素养教化的三个方面学问、实力、思想情感方面制定了教学目的：(1)学问方面：初步相识角，知道角的各部分名称；会初步比较角的大小；学会用尺子画角。(2)实力方面：培育学生初步的视察实力和动手操作实力；发展学生独立学习实力和创建意识。(3)思想情感方面：创设同等和谐、主动向上的学习氛围，培育学生相互协作的精神，形成良好的心理素养。其中教学重点是：帮助学生形成角的正确表象，初步建立角的概念。难点是：通过直观感知抽象出角的几何图形和理解角的大小与边的长短无关。为了顺当达到教学目的，突出重点，突破难点，在选择教学方法时，我充分遵循了(从)感知(经)表象(到)概念这一相识规律,实行了看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、剪一剪等教学手段，把静态的课本材料，变成动态的教学内容，让学生亲身感知亲自操作，把外在可见的和内在不行见的角印在大脑里。鉴于此，我在教学设计上着重从以下几方面进行考虑：一、加强视察和操作，帮助学生形成角的正确表象。心理学探讨表明，儿童的思维是从动手起先的。因此，要解决数学抽象性和学生思维形象性之间的冲突，关键是*详细的操作与视察。因此,教学中我特殊留意，充分利用和创建各种条件，供应大量的感性材料，引导学生进行视察、折叠、制作等活动，使学生在动手操作中视察，在视察中动脑，在手脑并用中获得感性学问，形成角的正确表象，驾驭角的本质特征。从而亲身感受学习的乐趣，成为学习的主子。首先，我让学生依次视察红领巾、三角板、钟面、折扇，并指出这些物体表面的角。通过视察生活中的角，丰富学生对角的感性相识。接着，出示一张圆形纸，让学生视察有没有角，启发学生用圆形纸折出大小不同的角。我不讲怎样折，而是激励学生自己折。再对折出的角进行视察比较得到，角是有大有小的。然后让学生用角的顶点扎手心，感知角的顶点是尖尖的；摸一摸角的两条边，感知角的两条边是直直的。从而揭示了角的本质属性。最终，激励学生用图钉和硬纸条做一个可以活动的角，也是让学生自己想方法做。然后让学生随着老师一起活动自己的角，边活动纸条边视察：角的大小有什么改变？这一教学的目的是让学生从相识静态中的角过渡到动态中的角。使他们直观地看到，纸条张得越开，角就越大，纸条合得越拢，角就越小，由此渗透角的大小与两条边张开的大小有关的本质特征。在学生的全部操作活动中，我一改老师主宰课堂的局面，大胆放手，变过去的单纯看老师演示教具为自己动手，使学生的听觉、视觉、触觉多感官并用，充分发挥学生独立操作的主体作用，力求在驾驭学问的同时，培育他们独立学习的实力和创建意识。二、利用多媒体优势，优化课堂教学。这节课，我充分发挥了多媒体计算机的教学功能，直观、形象的呈现学问的形成过程。通过它的形、声、色、动、静的改变，形成显明的表象，吸引学生的留意力，启迪学生的思维，优化课堂教学。1、利用多媒体，抽象出角的几何图形。作为一名老师重在授之以渔，教学中关键是让学生驾驭学问形成过程，使其知其然，还需知其所以然。本节课中，从直观感知抽象出角的几何图形是教学的关键。如何把这一学问的形成过程清楚地呈现在学生面前呢？这又是教学的难点，针对这一难点，在教学中，我利用多媒体课件分两个层次进行突破。首先，从活动角抽象出角的几何图形。教学中,让学生从视察生活的角、折角、做活动角，然后从活动角抽象出角的几何图形。如何抽象呢？为此，我设计了由活动角到角的几何图形抽象过程的动画。用点来代表图钉，用一条直直的线来代表这根纸条，再用一条直直的线代表另一根纸条。这样，变抽象难懂的学问为直观的画面材料，很自然地把实物中的角与角的几何图形联系起来，增加了角是源于生活的相识。而且，用线代表纸条的连续过程，也孕伏了角是由一点引出两条射线形成的图形这一几何概念。然后,从学生已经感知过的实物中再次抽象出角。在学生初步形成角的概念后，我又利用多媒体课件出示学生感知过的实物红领巾、三角板、钟面、折扇，利用动画光点的闪耀，闪动实物上的角的形态，紧接着把实物的模像去掉，再次抽象出几何角。让学生视察这些角虽然大小不同，方向不同，但都有什么共同特征？这时画面上同时闪动全部角的顶点，然后闪动各自的两条边。帮助学生再次抽象概括出全部的角都有一个顶点和两条边。这样,就实现了由形象思维向抽象思维的过渡。2、利用多媒体，变静为动，化难为易。让学生理解角的大小与边的长短无关，是教学的一个难点。因为学生认知水平还处于详细形象阶段，其思维活动须要肯定的感性材料作支持。而让学生直观感知不管边伸长还是缩短，角的大小始终不变，在传统教学中很难做到。比如用实物演示，首先角的两边伸长缩短的教具难以制作，其次是演示时角的位置方向大小简单变动，不易比较。于是，我在教学这一环节时，先让学生通过活动角感知角的大小跟纸条张开的大小有关,再提出疑问：角的大小跟纸条的长短有没有关系呢？这时，我设计了把活动角的两根纸条伸长和缩短的动画，让学生视察，角的大小变没有？学生特别形象直观地看到，不管纸条伸长还是缩短，角的大小始终不变，说明角的大小与纸条的长短无关。这样，就达到了变抽象为直观，变静为动，化难为易的目的。另外，在完成练习题其次题，比较两个角的大小时，为了让学生加深理解角的大小与边的长短无关，我先用动画演示怎样用三角板上的角去比第一个角，接着让学生自己用三角板比一比。在学生得出两个角的大小一样的结果后,我又告知学生：刚才，我们是借助三角板比出了这两个角的大小,我们还可以用重叠的方法进行比较。这时，又借助多媒体用动画演示把两个角移近，使两个角重合，不但更形象生动地说明两个角一样大，而且也教给了学生比较物体大小的不同方法，蕴含了数学学法的指导。三、创设生动活泼的教学情境，促使学生全身心投入到学习活动中去。心理学探讨表明，人在心情低落时的思维水平只有在心情高涨时的二分之一。说明人的相识活动和情感是紧密相连的。因此，在课堂教学中，我想方设法，创设生动活泼的教学情境，让学生整堂课都处在新奇、好学的昂扬学习心情中,使教学过程始终对学生有一种吸引力，吸引他们主动去探究问题，发觉规律。1、导入激趣。课一起先，我就用动画显示精彩彩艳丽的钟面，钟面上时针和分针在滴答滴答地走动，绘声绘色的画面一下子就吸引了学生的留意力。等声音和画面静止后，才问学生：刚才是什么声音？对，刚才是时钟走动的声音。这时闪动时针和分针形成的角，问学生：现在，时针和分针之间形成了一个图形，相识这个图形吗？这是什么图形？自然地导入了新课。这样，利用模拟逼真的动画和声音，不但使学生的留意力一下子集中于课堂，而且渲染了气氛，创建了意境，有助于提高学生的学习爱好，激发求知欲。2、在动中感悟学问。儿童的特点是新奇好动，对单调的刺激简单产生厌倦。针对这些特点，我在教学中运用各种教学手段，例如，通过看一看、摸一摸、折一折、做一做、画一画、比一比、剪一剪等活动，让学生始终处于主动状态，在师生共同活动中主动地获得学问。3、练习中创设故事情景、竞赛情景。这节课我借助现代化教学手段，利用多媒体这一得天独厚的教学功能，使练习生动好玩。如推断角的大小一题，我是这样出示的：小乌龟画了一些图形，这些图形是不是角，要请小挚友们用角的特征来推断一下。然后投影出示一只小乌龟和图形，让学生用手势推断，并伴随好玩的声音。又如，比较两个角的大小一题，我也是把题目融入故事当中，对学生说：我们来做一个嬉戏，请你当裁判。有两个角，一个叫红角，一个叫蓝角，一天两个角争吵起来，红角傲慢地对蓝角说:我比你大，可蓝角不服气地说：你并不比我大，那么，这两个角究竟谁大呢？请小挚友来当当裁判。并伴随蓝角红角的声音。这样，一段形象生动的故事，激起了学生解疑的爱好。最终的发散练习勇夺智多星，我用比一比谁最聪慧能干，谁能夺得智多星，创设竞赛的情景，激起学生的竞争意识，以达到激发学生爱好和求知欲的目的。四、优化课堂教学模式，注意人际交往活动。素养教化要求课堂的交往形式优化和多样化，依据教材的特点，设计行之有效的教学摸式，能发展学生的社会交往实力及健康的人格，提高智力及创建力。为此,依据本节课教学内容的特点，我采纳了小组学习的课堂教学模式。在折一折、做一做、比一比、剪一剪等操作活动中，让学生在各自独立学习的基础上，一起探讨，相互帮助，共同解决问题。一方面，最大限度的给学生以活动的空间，各个学生亲身体验到学问的形成过程，使学问的获得有活力、有创建力的。更重要的一方面，主动创设一种同等和谐、富有人情味的学习氛围，充分调动了学生参加学习的主动性和主动性，并且,培育了学生的相互协作精神，有利于形成良好的心理素养。以上就是我设计本堂课的一些想法。总之，教学中我本着将老师主导作用与学生主体作用相结合的思想，促使学生全面、主动的参加学习活动，在生动、活泼、和谐、合作的氛围中，达到既长学问，又长才智的目的，促进学生素养的全面发展。设计中有不妥之处，敬请各位同行指责指正。角的初步相识说课稿2一、说教材：1教材分析：角的初步相识是学生在相识了长方形、正方形、三角形等一些基本图形的基础上，接触到的一个抽象的图形概念。对于刚上二年级的小学生来说，如此抽象的图形会让他们感到很难理解，因此在教学中，要为学生打下一个良好的基础，为日后深化的学习角的含义及系统的学习直角的学问供应必备的条件。2教学目标：学问目标：初步相识角，知道角的各部分的名称，初步学会用直尺画角。实力目标：通过教学，培育学生的初步视察实力，动手操作实力，语言表达实力，会从实物、平面图形中辨析角。德育目标：让学生知道四周很多物体表面都有角，了解数学和日常生活的关系亲密，从小养成良好的学习习惯，培育他们的创新精神和大胆尝试。3教学重点：对角的相识。4教学难点：角的大小与两条边叉开的大小有关，和两条边的长短无关。5教材编排特点：先由实物入手，让学生指、摸、感知角的形态，然后利用折角，找寻角的特点。第三层，利用活动角大小的改变，引出角的大小和什么有关，最终是画角。总体来说，教材实行小步伐，从形象直观到抽象运用的编排，符合学生发展的规律。6教具打算：教学课件、自制活动角、三角板、直尺、红领巾。7学具打算：自制活动角一个、三角板、直尺、不规则的纸。二说教法、说学法：本节课在教学上运用尝试教学法和动手操作法相结合的形式，由新奇、有意思