对探究式教学的几点思考清河中学 刘世忠 我们正逐渐走向以知识的创新和知识迅速转化为技术引导经济主流的时代，为了每一位学生的发展，做为一名教师，我们应积极反思自己的教学。长期以来，使学生获得正确的认识结果知识，一直是教学的首要任务，大多教师的教学水平还停留在传统的灌输性教学上。尽管某些课被披上“改革”的外衣，贴上“创新”的标签，实质上还是教师滔滔不绝的“教”，学生死记硬背的“学”。虽然教师毫无例外的将理论用实例或实验引出或直接提出，然后再用此理论去解释相关现象，做大量的习题，教学程序被安排的井然有序：有问有答，有讨论有讲解，有动手实验有课件展示，即使学生的主动性达到了相当高的程度，但他们还是在教师的各种要求命令下经历整个学习过程的。看似完美的一节课中却隐藏着危机：不能发挥学生的潜在能力，不能激发学生的创新意识。什么样的教学才是探究式教学呢？一、学生是主人，教师做指导给学生追求的目标要改变教师过于强调接受性学习，讲课太多太细的现状，帮助学生在开展接受性学习的同时，倡导学生主动参与学习，形成对知识主动探求，并重视解决实际问题的积极的学习方式，注重培养他们的独立性与自主性。但是，这并不意味着教师可以撒手不管了，恰恰相反，是对教师提出了更高的要求。教师在设计教学过程时，首先对学习内容、目标要求、时间分配等做出合理的安排，立足于“给学生一个目标让他们去追求”，给学生留出自主活动的时间和空间、思考讨论的时间和空间，让学生做学习的主人，开放学生的思维系统，让他们从单一的思维模式中解放出来，用形式多样的方法，充分调动学生思维的积极性，尽量让学生依靠自己的努力和智慧，去分析、综合、比较、判断和推理，获得对知识的认识和理解，形成综合能力。在这里，教师的指导体现在尽可能使学生获得成功。二、实验为载体，探究是关键给学生创造的空间在物理课堂教学中，教师应选择一些小的实验课题，给学生一个空间让他们去创造。鼓励学生开展探究性学习，在教师的引导性问题的指导下自主发现问题，探究问题，确定方案，动手实验，获得结论。三、合作聚智慧，思辩是核心给学生表现的机会从教师循循善诱的“启发”到学生亲身体验的“自主”，学习发生了深刻的质的变化。在传统的课堂教学中，学生学到的知识是零散的，互不关联的，没有根基的，用学生自己的话说是架空的。而在自主学习中，教师给学生创造的条件和机会，可以让学生去充分的表现自己。他们在实验小组中，多次将自己的想法、方案、意见和别人交流、切磋、沟通，在争辩中碰撞出创新的火花，在争辩中锻炼了思维能力；在交流中学习，在学习中交流；在交流中学会与他人合作，在交流中学会表达自己的观点，在交流中学会理解尊重别人。他们在自主活动的时间和空间里一起去探究、发现，不断的遇到新的环境，一起去经历困惑和动摇，面临困难和失败，一起去挑战新的问题。在摆脱困惑克服困难中、在发现和挑战中逐步养成很强的适应能力。这种合作对学生的一生都将产生积极的影响。综上所述，探究式教学，必须是能促进学生全面发展的教学。要求教师必须清醒的认识到：自己只是为学生提供自由创造的机会和条件、尽可能使学生的学习走向成功的顾问和引导者，而绝不能包办代替。因为学习是一种探究活动，学生自始至终是学习的主人，而不是教师的追随者，只有自由和宽松的气氛，才是学生求异思维乃至创造性思维得以成长的不可缺少的条件。- 4 -