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浅谈英语学困生的成因及转化措施【摘要】在英语教学中,由于种种原因出现了学习困难生,即学困生。文中先分析了学困生形成的原因,后探讨了一些转化学困生的策略和方法。以期通过各方面的努力,帮助他们走出自卑的阴影,树立学习的信心,激发学习英语的兴趣。【关键词】英语 学困生 成因 转化策略一、引言几乎所有的英语教师都有同感,在刚开设英语课时学生学习兴趣很浓,老师的劲头也很大,整个教学井然有序,生机勃勃,但好景不长。这是由于学生对刚接触的学科有好奇心理,对新鲜事物产生极大的兴趣。但是,随着年级的增高,所教授的知识内容的增多、加深,班级里出现了两极分化的现象,有部分学生开始渐渐地走下坡路,他们就成了班级里的学习困难生,简称学困生,如果老师对这部分学生放任自由的话,不仅阻碍了学生个人本身的发展,也直接影响到整个班级的英语学习情绪和英语学习效果。二、 学困生的成因分析1智力缺乏这类学生是属于先天智力不足,或者是对于语言的记忆能力缺乏,即使他们在学习英语时花费的时间和精力远远多于其他的同学,但是每次考试的成绩却往往不尽如人意,久而久之,他们产生了学习英语的自卑感,渐渐地失去了学习英语的兴趣,甚至对学习英语产生了恐惧的心理,于是无心向学,干脆“破罐子破摔”到底,从而导致后进。2 性格内向任何一个班里或多或少都存在性格内向,不善于发言且胆量小,有不懂的问题也不敢于向老师或者是同学请教的学生。这就导致他们学习比较被动,心理活动不畅,思维迟钝或受阻,进而导致学习效果不好。在教学中,这类学生容易被老师忽视,因为毕竟在班级里这样的学生还是少数,特别是有的班级整体看上去都表现的比较积极,这样的话会给老师造成一个错觉:这个班的学生学习英语的兴趣十分浓厚!然而,只有在每个学期的期末考试结束后,老师才发现原来有那么几个学生成绩老是不及格,但是他们在上课时既不顽皮,也不刁钻,只是与热烈的课堂气氛显得有些格格不入,而老师不提问他们呢,他们便在课桌上自己看看书或写写作业,英语知识吸收的越来越少,他们对英语也越来越没有兴趣,慢慢地便成了英语学习中的学困生。3、贪玩懒惰这类学生也可称之为学习习惯不良型学困生。他们生性活泼好动,十分爱玩:智力正常,而且有的还特别聪明,但缺乏学习的动力,有的是家庭教育的原因,有的是自身的因素,学习目的性不明确,学习为教师,做作业为家长,教师追一追,催一催,他们就动一动,勉强应付,被动对待。因此上课不能专心听讲,对教师的提问无动于衷,似乎与自己不沾边,常常视而不见,听而不闻:对于老师布置的课外作业也经常不完成。不参与学习思维过程,学习与教师、同学很难配合,学习十分被动,这类学生令教师和家长都很头痛。因为长期没有好好学习,也使得英语这门课没有学好。三、学困生的转化策略1、注意言传身教,取得学困生的信任教师要注重言传身教、为人师表,用自己良好的形象去影响和感染学困生,并且取得学困生的信任。学记中讲:亲其师,信其道。许多学生因为喜爱老师,继而“爱屋及乌”。因此,教师在平时要注意感情的投入。在生活上,要深入细致地了解学困生的爱好、性格和家庭情况,真心实意的关心他们,充分尊重,信任他们,与他们交朋友,谈心,缩小师生间的心理距离,善于观察,当学生遇到困难时要及时的给于帮助;在学习上,教师要在课中和课后对他们进行细心地辅导,为他们解疑答惑;在思想上,要帮助他们树立不怕苦,不怕困难的精神品质,要用极大的耐心,宽容心和同情心,满腔热情地去积极引导他们,注意避免影响学困生心理健康的不良行为的产生。当学困生感受到教师的关怀和爱护时就会产生一种“滴水之恩当涌泉相报”的心理,从而产生信任教师并且乐于听从教师的教诲,自觉、认真刻苦地学习。另外,在教学过程中,教师应始终情绪高昂,用热情和微笑去感染学困生。1、 精心设计教学,激发学困生学习兴趣常言说得好:兴趣是学生学习最好的老师。孔子也曾说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这里的“乐”指的正是“兴趣”。因此,教师在上课之前应该精心设计教案,想法设法以新颖、丰富多彩的教学手段激发学生兴趣,用兴趣来激活他们的思维,唤起他们的学习注意,进而充分调动学生的学习积极性,让他们积极参与到学习中去,真正成为一堂课的主人。正因如此,笔者认为在备课时因考虑到以下几个方面:上好导言课,即开学的第一堂课。对于刚刚开设英语的班级,老师可以事先叫他们搜集一些身边的英语,上课时讲一讲,同学们会发现原来我们身边也有那么多的英语了;另外老师再补充一些他们没有提到的知识,使他们成分感受到英语的重要性;然后叫一些同学说几句他们会的英语,学生们说Hello!Goodbye!等。老师便趁机告诉他们英语其实并不难学,并给他们讲一些学习的方法。做好课前的热身和导入。大家知道,良好的开端是成功的一半。一节课的开始是整堂课的第一步,引人入胜的课前热身和导入不仅有助于营造英语氛围,还有助于吸引学生的注意力,激发学生学习的兴趣,这样的话他们才能进入状态,一心专注,乐此不疲。苏霍姆林斯基说过:“教师如果不想法设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,而只是不动感情的脑力劳动,就会带来疲倦。”课前的热身导入活动,教师可以选择一些有趣的童话、故事和游戏,节奏欢快的歌曲、歌谣、绕口令、小诗等,可一边说唱一边表演,让学生在一开始上课就乐起来,动起来,让学生们感觉到上英语课是一种享受,而不是一种负担。善用情境教学。学生由于年龄关系,接受抽象事物的能力差,他们的感性大于理性。因此,教学中的直观性,就有特殊的意义。在课堂教学中,要注意创设各种情境,多采用听音、看图等方法,让学生在一定的语言环境中听、说;采用仿说、歌曲等,设法在学生面前描绘出一幅幅画面,让学生边听边理解。这样,将学生置身于情境之中,使学生在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感觉,达到掌握和运用英语的目的。运用情境教学法,使学生积极参与教学活动,在乐中学,注意培养学生的语言交际能力。特别是随着现代化教学技术的进步,我们可以在课堂上开展多媒体教学,如实物演示、图画再现、音乐渲染、录像、幻灯片放映、电脑软件等,使学生如临其境,如见其形,如闻其声,从而大大提高了课堂效果。3、 多用鼓励评价,树立学困生学习自信 第思多惠指出:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。”每个学生都有成功的愿望,我们的学困生更不例外。传统的教学评价形式单一,学困生无法从中得到激励和鼓舞,久而久之便产生了自卑和自暴自弃。采用多元评价机制,就为我们的学生创造了更多成功的机会,让更多的学生体验到了成功的喜悦。成功,让学生自信,自豪,让他们逐步体验到学习英语的乐趣,为他们学好英语奠定了基础。学生对自己的评价往往来自教师,家长,同伴。课堂上,学困生如能积极主动发言,教师就应肯定他们认真听讲,积极思考,让他们明白老师正时刻关注着我,期待着我精彩的表现;作业中,学生如能认真书写,教师就应肯定他们态度认真,除了打个等第外,还可写上几句表扬性评语,并且在课堂上加以表扬,让他们感觉他们的努力没有白费,只要努力,老师也会欣赏他们。单词默写,学生如果比上一次多默对了几个单词,哪怕依旧不及格,教师也要让学生知道,一分耕耘,一分收获,再加把劲,你会得到更多的回报。另外,有的学困生在绘画、歌唱、舞蹈、模仿等方面有特长,教师可把教学活动和学生的特长表演联系起来,给他们展示的舞台,提高他们学习的兴趣,让他们在大家的称赞声中找到学习的乐趣,激发他们学好英语的信心。学困生身上并不缺少优点,缺少的是教师的发现。让我们做个有心人,真诚地赞美学困生一点一滴的进步,让他们在我们的期待和鼓励中,不断走向成功。4、 制定分层目标,加强学困生成功体验苏霍姆林斯基说,如果教师备课时只是想到讲解具体课题的方法,而没有课时计划的活动面目,在他们眼前没有出现那个机灵的思路敏捷的米沙和那个头脑迟钝、理解能力很差的科里亚的现象,那么这种备课只不过是进行抽象的推理而已。我们写出的是“复式教案”,是有课堂生活的教案。我们的教案不仅是从站在讲台上的教师地位出发,而且是从学生的角度,从具体的有差别的学生的角度出发。我们的教案是“死的教科书”和“活的学生的结合”。在两者之间找到适当的结合点,以发挥老师的主导作用,我们需要设计的是一个“向优秀学生挑战而又不破坏那不很幸运的学生的信心和意志”的教案。不仅如此,英语课程标准也强调在面向全体学生的同时,关注学生个体、尊重个体差异,促进每一个学生的和谐发展。因此,英语教师在教学工作中应做一个有心人,深入了解学生,注意收集学生心理及个性方面的材料并进行分析综合,以便对不同层次的学生因材施教。在教学时应尽量做到面面俱到又略有侧重,本着巩固优等生,提高中等生,转化差生的宗旨,对不同层次的学生提出难易不同的问题,分层辅导,充分满足不同层次学生的需求:教学内容分层。例如教师在教授NSE初学者模块时,可以根据班级里不同层次的学生提出如下的要求学 习 内 容分 层 要 求优秀生中等生学困生学习单词:friends,long/short hair,strong,quiet,thin能快速,准确地听,说,认读,书写。能准确地听,说,认读,书写。在他人帮助下能准确地听,说,认读。学习句型:My friend isHe/She has. He/She likes.能用所学的词描述自己的朋友并介绍其爱好。简单的运用句型描述好朋友。在他人帮助下听懂,会说此句型。作业练习分层。教师每天布置得作业可以分成必做题和选做题。必做题是一些最基础和最简单的题目,这些题目就是为了照顾学困生;而选做题有一定的难度,是给学习优秀的学生提供的。考试试卷分层。现在小学英语的试卷中对学生的分层学习也有所体现,如有的试卷根据难易程度分为A、B卷或者是基础卷和提高卷,我们可以利用这些试卷,对学生进行分层测试,学困生可以考难度相对较低的A卷或基础卷,而成绩好处于中上游的学生可以考B卷或者提高卷。通过分层教学,充分地发挥了他们的潜能,避免学困生当优秀生“陪读”的现象,使好中差的学生都体验到了成功的喜悦。5、发挥集体力量,促使学困生不断进步集体是教育的工具,教师可以用集体教育的力量,去感化学困生。小学生的人际关系比较简单,对他们而言,身边的同学很重要。法国莫阿里有这样一句名言:“学校里的同学是比父母更好的教育者”。如果同学能关心他们,喜爱他们,他们学习的积极性就会提高。因此,在教学过程中教师应倡导合作学习,让好的学生和学困生在一个小组中学习,建立“优帮差”学习小组捆绑制度,要求每个优秀生带一个学习困难生,组与组之间展开竞争,并且以学困生的进步作为该小组的评价标准,在学期结束时给于一定的奖励,使得成绩好的学生能更多的去关心和帮助他们,促使学困生在英语学习中不断地进步。6、 加强家校联系,培养学困生良好学习习惯据观察,大部分的学困生都缺乏良好的学习英语的习惯,而良好的学习习惯的养成并不是一朝一夕的事,需要长期的监督,全凭教师单方面的努力是难以实现的,这就需要我们利用各种途径加强家校之间的联系,及时与家长交流其孩子在学校学习英语的情况,争取家长的支持和配合。具体的操作方法有:利用学校每学期举行的家长会与家长交流和沟通,交给家长在家监督孩子学习英语的方法。利用周记本,告诉家长每周老师布置的英语家庭作业,并且提醒孩子及时做好作业,监督孩子听、读、预习和复习英语。而对于周记本上无法言明的有关孩子的事情,教师可以打电话与家长联系。除此以外,作为非班主任的英语教师,还应该与班主任多沟通,共同关心学困生的英语学习情况。班主任的威信高,班主任重视英语,势必能使学困生能更好地学习英语,养成良好的学习习惯。英语教师可与班主任达成协议,让班主任在一定时间内监督学困生学习英语。比如,班主任随时抽取一些学困生检查他们的朗读情况,或在晨读时间抽取一定时间段听读英语,或者随机抽查一些学困生的
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