谈低年级写话入门教学南宁市良庆区那马镇中心学校 刘松庆 陈燕梅写话是小学阶段习作的基础，低年级的学生怕写话，觉得无话可说，不知从何写起。在多年的实践中，我采用多种形式，给学生营造一个宽松和谐、愉快的学习交流氛围，激发学生的写话兴趣，引导学生从提炼写话的题材入手，鼓励学生积极动口说一说，动笔写一写，从易到难，一步一步地往前走，进而把学生带进写话的大门，为以后的习作打下坚实的基础。 语文课程标准指出“语文课程应致力于学生语文素养的综合体现”。习作是最能体现语文综合素养的，是小学阶段最为重点的内容，而低年级的写话是习作的基础，基础扎实了，以后习作时就相对轻松了。因此，低年级写话教学的重要性是不言而喻的。作为一线的老师不难发现，低年级学生生活经验少，识字量不多，语言表达能力还没完善，平时不善于细心观察、积累，遇到写话时，不知所措，愁眉苦脸。如写日记，很多学生都是把一天所做的事按时间顺序一一罗列出来，像记“流水账”一样，写不出重点内容，言不达意，更不用说写内心感受了。语文课程标准要求：“低年级学生要对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”那么，如何指导学生进行有效地写话呢？经过不断的尝试，我认为可以通过以下的几步来实现：一、乐说、乐写，引导学生将写话和生活联系起来。语文课程标准指出：“习作教学应贴近生活实际。”既然低年级的写话是为习作打基础的，那么，引导学生写话一定不能凭空捏造，必须在生活中寻找并提炼适合写话的题材。（一）设计环节引导学生愿意说，主动说话。在写话指导课上，采用先说后写的方法。教育家洛克曾经说过：“儿童学习任何事情的最合适的时机是当他兴致高、心里想做的时候。”的确，每一个人在兴趣高时做事效率就高，学得快。要抓住这一特点，设计一些学生乐于接受的学习场景，鼓励学生畅所欲言，大胆展示说自己的真心话。抓拍本班学生校园活动的相关照片，在指导练习说话、写话之前用多媒体播放出来给学生看，开展小组合作、探究学习。分小组互相说说：图上的同学在干什么？学生看到照上是自己和同学在里面，觉得很开心，兴趣来了，就会滔滔不绝地与同学说起来，课堂气氛很活跃。此时，老师想引导学生愿意说，主动说话的目的达到了。不管学生说出来的效果如何，都给予鼓励，抓住学生说话的闪光点来表扬，指出不足时，语气变婉转一点，以保护学生参与的积极性。（二）引导学生将写话与生活实际联系起来。低年级学生的生活圈子小，但是他们生活中的点点滴滴都是很好的写话素材，他们在学校学习、生活的时间比呆在家里的时间还要长，对于校园的各项活动比较熟悉可以引导学生从留心观察自己在学校里的所见、所闻开始，然后再逐步迁移到家里，周末休闲活动、户外活动等。这些离学生生活最近的活动，学生每天都在参与，但由于年龄特点的原因，他们不会做生活中的有心人，不会细心去观察，也不知道怎样去观察。如果从心理学的角度去分析的话，那就是无意意识比有意意识强。因此，老师要善于引导学生，帮助他们做到时时、处处细心观察周围的事物，为自己写话做充分的准备。 要有意识地引导学生用以下的方法仔细地观察：活动中的自己是怎样做的，别人是怎样做的，你的想法是什么，心情怎么样。让他们把自己看到的，观察到的东西记录下来，不受时间的限制，不受形式的束缚，哪怕是一句话或者是三言两语，只要学生愿意写，勤记录，喜欢动笔写一写，记一记，都要多表扬，多奖励。二、引导学生学会按一定的技巧说话，写话。中国有句古话叫“授人以鱼，不如授人以渔。”说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。在指导学生写话的教学过程中，主要是教给学生写话的方法，然后放手让学生去尝试说，尝试写。（一）给出范例，尝试说话，写话。常言说：没有规矩，不成方圆。低年级的写话教学，最常见的方式是“看图说话”。老师出示相关图片，如果让学生自由说话，很有可能会说得不着边际。为了引导学生能按一定顺序，有条理地说出图意，在指导学生写话时，一开始，给出一个说话、写话的示范例。按先说后写的习惯，让学生用老师给出的示范例练习说，练习写话。可以按以下三个步骤，分3个自然段来进行说话，写话。1.引导学生写好四个要素引导学生练习说“看图写话”时，启发学生从以下四个方面思考？即：时间，谁，在哪里，干什么？这也是小学中高年级“习作”中写事件的四个要素。告诉学生不管面对哪一幅图画，只要他们的脑海中出现以上四个要素的疑问，按着这样的顺序从图中逐一找出答案，串起来说成一句话，就能简单地概括出图意了。用这样的方法可以训练学生说好一句完整的话，简单明了。如在引导学生说“升国旗仪式”图片时，先出示全校师生一起参加升国旗的照片，让学生先看一看，想一想，然后老师提问：“图上讲的是什么时间？”学生说：“星期一的早上。”老师接着问：“你怎么知道是星期一的早上而不是其他时间呢？”学生说：“因为每次我们学校升国旗时，都是那个时间。”这一下学生联系到生活实际了。老师引导学生说第二个要素了：“图上有谁？” 学生说：“全校的老师和同学们。”老师接着又问：“全校的老师和同学们在什么地方？”学生说：“全校的老师和同学们在学校的操场上。”老师最后问道：“全校的老师和同学们在学校的操场上干什么？”学生说：“全校的老师和同学们在学校的操场上升国旗。”就这样，一步一步地把四个要素串起来说成一句完整的话是：星期一的早上，全校的老师和同学们在学校的操场上升国旗。2.按图示，展开想象。在四个要素都具备的基础上，引导学生按从上到下或由远到近的顺序看到什么写什么，并通过画面想象图中人物的内心世界。如：还是升国旗的图片，老师问：“你看到了什么？”学生说：“我看到国旗随着国歌徐徐上升，同学们站得很直，向着国旗敬队礼。”学生的表达各不一样，但意思大致相同。老师接着问道：“那时，你在想什么呢？”就这样，一步一步的带着学生往前走，学生想像的翅膀张开了。这个环节采用小组合作学习的方式，先在小组内说一说，再选出代表汇报。3.说体会，说感悟。让学生根据图意，说一说自己的感受。图中有哪些人和事是值得我们表扬或者学习的地方？接刚才升国旗的话题，老师问：“谁来说说自己当时的感受？”先让学生在小组内说一说，再汇报。有的学生说：“我要好好读书，爱国旗，爱祖国。”有的说：“我在电视上看到国旗升起来，就知道我们中国人拿到冠军了。我以后也想拿冠军。”其实每位学生说出来的感悟都不相同，只要是思想积极的，老师都肯定。在学生刚开始学习写话时，给出一个示范例是很有必要的。用此种方法指导学生练习说话、从而达到训练写话的意图。学生易于接受，效果很好。兴趣是最好的老师。除了以上的方法外，还设计了学生乐于接受的学习氛围，鼓励学生畅所欲言，大胆说话，说发自内心的话。除了引导学生说，还引用了大鼻子教授新作文体验的方法来指导学生写话。大鼻子教授新作文体验是以“高高兴兴做游戏，快快乐乐写作文”为最终目标设计的帮助学生完成各种写话系列的一本书。在利用这本书指导学生练习写话时，为了降低难度，让学生有一定的成就感，结合本班学生的实际情况，在步骤上做了一些适当的调整，还采用了填空练习说话的方式。如早上到学校后，我们在干什么新体验写话，我是这样操作的：先出示图片，出示学生早上在教室看书的图片，问道：“早上，你走进教室，放下书包后都在干什么呢？”用幻灯片出示要填空的句子：早上，我走进教室，放下书包后，先_，接下来_。当时,我看到同学们都在_。老师接着问：“然后，你会干什么？是拿出你最喜欢的课外书进行阅读？还是边看边做读书笔记呢？最后,你觉得时间过得快吗？” 同样出示要补充的句子：然后，我_，在看书的过程中,我是_。最后，我觉得_。在学生汇报前，留给学生充分思考和说话的时间。先是自己说一说，再与同桌互说，并在小组内互相说一说，看谁说得最完整，说得较精彩。在学生汇报时，老师给予适当的点拨和帮助。不用说，这样的课堂氛围学生学起来轻松，且收获很大。（二）学以致用，学写日记，灵活写话。日记也是写话的一种形式。为了提高学生写话能力，要求学生坚持写日记。让学生写日记，是想通过天天写，天天记，使他们自觉地养成一种习惯。对于低年级的学生来讲，他们还不知道日记要记录的是一天当中最有意义的事，在学生交上来的日记中发现，有些同学写的日记内容重点不突出，因此，每周要进行一次“周记点记课”，主要是帮助学生修改日记，提高他们写话的能力。在点评课上，引导学生写日记时，告诉他们只写自己觉得开心的、有趣的或者难忘的一件事，按照老师给的“看图写话”的三个步骤去对照写，对照修改。修改日记时，让学生找一找写的是不是一件事，然后找一找写话的四个要素：时间，谁，在哪里，干什么？在自己的日记中，少写了哪一个要素的内容就补上。当然，也鼓励学生尝试把自己平时积累到的词语和优美的句子运用到说话写话的内容里。这一环节也是让学生先在小组内说一说，互相探讨，充分交流意见之后，然后才让学生动笔修改。采用合作探究的形式，同桌之间互相修改，小组内一起修改。有了以上的努力，从学生交上来的日记中，我看到学生在一点点地进步。如：试卷发下来了、和妈妈一起打扫卫生、妈妈的节日等。他们写出来的日记，重点突出了，还写出了一定的水平呢。三、 提供展示的平台，保持写话的兴趣，激励上进 语文课程标准指出：写话是小学阶段“习作”的基础，重在培养学生的兴趣和信心。提供展示的平台。为了激发学生更喜欢动手写话，每周出版一期“班级日记周报”，挑选出比较优秀的日记，汇集成“班级日记周报”，展示给全班学生互相学习，让学生有一定的成就感和自豪感。有写得更精彩的，就推荐给学校文学社和学校广播站。当然，为了帮助学生树立自信心，就算是写得不太好的作品也有机会展出，让每个学生都有机会展示。同时，还建立了“奖励积分，升级写话”的评价激励机制，鼓励学生继续保持写话的兴趣，让更多的学生追求上进。总而言之，写话是小学阶段习作的基础，是语文教学的重点之一，只要老师带着学生认真、踏实地从提炼写话的题材入手，教给学生一些写话的方法和步骤，走一步，再走一步，一定能有序地把学生带进低年级写话的大门。使学生学会运用书面语言来进行交流，通过文字来表达自己的想法。