如何培养低年级学生说话能力宁条梁镇中心小学 曹国霞小学语文新课程标准指出：“低年级的学生能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容，听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节，能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。”可见新课标要求教师重视学生的主体性，联系学生的生活实际，把握教材特点，指导学生说出自己对生活的真情实感。再说小学低年级是学生语言发展的最佳阶段，作为教师更要抓住机会引导他们进行有目的的语言训练，以培养学生的语言表达能力。几年的教学工作，让我深刻意识到低年级孩子要想会写话先要会说话。如何对孩子进行说话训练呢？下面谈谈我个人的几点看法。一、增强学生心理素质，让学生找到自信。刚入学的孩子多数胆子小，声音轻，怕说错话，怕老师批评，怕别人笑话；少数人虽能积极举手，想说但又说不清楚。常常出现颠三倒四、漏字多字或单字崩的现象。针对这种情况，我认为应该从增强他们心理素质做起，让他们做一个充满自信的孩子。课堂上老师应该告诉学生说错了、说不好不要紧，鼓励他们动口说、大胆说。说不出来或说不确切的，慢慢地耐心地心平气和地加以引导，发现他们的闪光点及时给予表扬夸奖，让学生品尝到成功的甜头，找到自信。二、激发学生说话兴趣，让学生有话可说。教师要根据学生喜好听说、求知欲强、表现欲强的年龄特点，因势利导，以他们熟悉的学习、游戏、生活为内容，通过多种形式引起说的话题。如说一种水果，我是这样训练的：（1）以提问的方式，激发兴趣：你们喜欢吃水果吗？学生的回答是肯定的。（2）拿出准备好的水果自己观察，并提出要求：说出你的水果名称、颜色、形状、味道。（3）学生很快在愉悦中完成了这次说话训练，使学生在足见的训练中感到说话就是把自己看到的、听到的、摸到的、尝到的等如实的说出来，这并不是困难的事，而是件愉快的事。再比如一年级孩子喜欢互相告状，我常常有意引导孩子把要表述的意见陈述清楚，再鼓励其他孩子发表对这件事的处理建议，最后还要把今天发生的这件事转述给爸爸妈妈。此外，刚从幼儿园进入小学，学生对什么都感到新鲜，我利用学生的好奇心，进行语言训练。让学生作自我介绍，与大家交个朋友；还带他们看看校园，让他们说说，你看到了什么？此时学生无拘无束，提出很多问题，我尽可能满足他们的好奇心，不轻易放过一个问题。这样的训练，不仅激发了学生说话的兴趣，也将观察方法、思维训练隐含其中，让他们在实践活动中说话能力得到锻炼。三、利用多种形式，培养学生的语言表达能力。叶澜教授曾说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”而激活语言文字的最佳途径就是让学生入情入境，在情境中动情。情境也是滋生对话的土壤，学生只有入情入境了，才能激发其对话的热情和欲望。因而，情境的创设是对话顺利开展的关键。关于对话情境的创设方法是多种多样的，我们可以根据课文内容的不同、学生的实际水平的差异等，创设与之相适应的对话情境。并采用不同的方式练习。1、在识字教学中进行说话训练。识字教学是小学低年级的教学重点，在整个教学过程中占有很大的分量。我在教学过程中经常让学生进行口头练习。在教学生字时，引导他们读准字音后，进行说词比赛的游戏。然后让学生把词放在句子的不同位置（开头、中间和末尾）各说一句话。如果有难度，可以先听老师或同学说，再复述。这样，学生在说话过程中不仅加深了对这个词的理解，而且说话能力也得到了初步的培养。2、利用课文插图进行说话训练。看图说话是培养学生说话能力的主要途径。低年级教材中大部分课文都配有相应的插图，这便于学生观察，有助于培养学生的说话能力。低年级学生看图往往是看到什么就说什么，没有条理，不知从何说起。因此，我在指导学生看图说话时不断加强引导和示范作用。另外，看图说话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，刚开始接触，一年级的学生无从说起。我就通过适当的提问，鼓励孩子进行合理想象，把一幅图画看成是活生生的生活场景或自然景象，第一阶段先会说图上有什么，第二阶段会按从上到下、从左到右或从中间到两边来观察说话，到了二年级除了按顺序观察说话外，还要做到一边观察，一边根据观察到的物的颜色、外貌特点等，联想到物的来源、特点、用处及所处的时间、季节，进而联想自己在看到这一切景物后的心理活动。如春天的小草刚刚发芽，小草的颜色以及人们的衣着穿戴，你就会想到这个季节是春天；看到小熊背着书包就能联想到小熊要去上学，从他脸上的表情猜测人物此时的心情。说话时，了解事情是怎样发生的？怎样发展的？结果怎样？指导学生先说什么？再说什么？最后说什么？让学生学会按照一定顺序表达思想情感和图意。3、在教学课文中进行说话训练。小学低年级的语文课本中，有许多琅琅上口的儿童诗，语言优美的的童话根据这些特点，在学生学完诗歌后，我让学生按诗歌的意思说一段话，并鼓励学生发挥想象，把句子说具体。例学完春雨的色彩后，我让孩子仿照3、4、5自然段说话，有个孩子说：春雨是白色的，你们瞧，春雨洒在梨树上，梨花白了。学习夏夜多美时我用多媒体和图片创设情景，让学生进行角色表演；学习了乌鸦喝水我让孩子仿照课文自己编童话故事；学习了松鼠和松果我让孩子根据课文中所讲的内容，把故事继续编下去。这样的训练不仅培养了学生的说话能力，而且培养了学生的想象力。4、在课间交流中进行对话训练。对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，我引导学生在课间交流中注意观察，课上进行一句话练习比赛。四、加强阅读训练，使学生养成积累的习惯。 课程标准在阅读目标中十分强调语言和积累，“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好语文。“要想说好话，没有阅读和积累是不行的，因而学生平时不但要广泛阅读，还要学会积累。说话是厚积而薄发的创造性活动，积累的东西多了，说起来就得心应手。所以，在低年级，我们注意引导学生从以下几个方面进行积累。1、语言的积累 语文教学中，积累语言，要引导学生积累丰富的语言材料词汇丰富是语言丰富的个重要标志，斯大林说：“词汇反映语言的状况，词汇越丰富，越多方面，语言也就越丰富，越发达。”从小学一、二年级起，就可以让他们诵读儿歌、童瑶和浅近的古典诗词，展开想像，使之获得初步的情感体验，感受祖国语言的优美，积累自己喜欢的成语、典故、格言警句、新鲜词汇，歇后语，双关语等等，这样日积月累、持之以恒地坚持下去，就会产生量的变化和质的飞跃。在自己大脑里建起一座宏伟的、应有尽有、储藏丰富的语言宝库，每当他们要运用语言时，就会像成熟了的凤仙花种子似的，弹跳而出；或者像喷泉似的，喷涌而出；像探囊取物似的，得心应手，左右逢源。2、观察的积累。 有人说：作家都有第三只眼睛，这第三只眼睛能看到普通人看不到的事物。所以作家才能创作出普通人写不出的好文章。那么作家的这第三只眼从哪里来？就应该从养成良好的观察习惯开始。我们每位老师都应该重视学生观察能力的培养。（1）、利用课文插图，培养观察能力。现在的课文插图精彩纷呈，非常吸引孩子们的注意力，是培养孩子们观察能力的很好的资源。如在教学小蝌蚪找妈妈时，在学生读懂课文、学会字词之后，我设计了这样的说写训练：根据课文内容填空，“池塘里有一群（小蝌蚪），（大）脑袋，（黑灰色）的身子，甩着（长长的）尾巴，（快活）地游来游去。”该训练的目的，一是让学生认识到作者是按一定的顺序观察并描写小蝌蚪的外形；二是让学生领会动物们各有各的外形特征，观察时一定要抓住特征。用投影打出课文插图，说说鲤鱼或小乌龟是什么样的，仿照刚才一段话的形式把它写下来。有的学生写鲤鱼：池塘里有一群可爱的鲤鱼，大大的脑袋，红红的身子，摆着宽宽的尾巴，快活地游来游去。有的学生写乌龟：水池里趴着一只大乌龟，它长着绿豆大小的眼睛，宽宽的嘴巴，身上背着一个有花纹的硬壳，身后露出一条短短的小尾巴，它有时摆动着四条腿在水里游，有时呆在池边缩成一团，一动不动。运用课文内容和插图，帮助学生掌握了一定的表达方式。（2）结合课文教学，教给观察方法。如教学黄山奇石时让孩子们知道观察要有目的、有顺序、有重点，还要边观察、边感受、边想象。（3）我们还可以发挥农村小学的优势，让学生观察四季的景色，田园风光，农民劳作等，记下观察日记，定时讲评交流，使说、写成为学生生活的一部分，培养学生写生活的能力。综上所述，积累是说的前提。在低年级，教师就要帮助学生养成良好的积累习惯，让学生有话可说。五、 抓好词句训练，让学生说话连贯通顺有条理。当看完一幅图画后，能否用符合图意的通顺的句子把观察到的结果表达出来是个关键问题。任何一段话或一篇文章都是由词和句组成的。只有把每句话说清楚，听者才能理解其意。在构成表达能力的各项基本功中，语句通顺是最重要的一项基本功，我们在说话开始训练中一定要在语句上下功夫，要把话说清楚、说连贯、说完整，又要一句一句能连得起来，能断的开，用词要准确。要让学生做到这一点，必须在平时的字、词、句训练中多下功夫。一年级学生以学字、词、句为主，这就要求老师在教学中，要读准字音、讲清字的含义，让学生学会用所学生字组词、造句。尤其是对有些形容词，要引导学生恰如其分地运用它去描绘某种事物或表达某种感情。上课时，每教一个生字，我都会让学生练习口头表达，学生的口头表达能力就会逐渐提高。另外，学生通过有感情地读，可下意识感悟语言，理解思想感情；学生通过有感情地读，可练习语言，感性地体会说话的节奏、习惯、规律；通过有感情地读，还可以积累语言，把文中的好词好句潜移默化地记在心中。学生学习了词句，要懂得在实践中运用才算是真正内化，才能成为自己的知识。在造句、说话中要鼓励学生把课文中词句有选择性地进行移用、删除、改换、仿照、使之成为符合自己说写要求的词句，从而培养学生的口头表达能力。总之，要想让孩子们喜欢说话，老师、家长都得用欣赏的眼光看待孩子们，在训练时不能操之过急，耐心地指导孩子有条理地说，连贯地说，用普通话大声地说，及时纠正语病。发现孩子的闪光之处及时给予表扬，让孩子们享受成功的喜悦，使孩子觉得自己是多么了不起呀，因此孩子说话的热情会越来越高，不在为说话而苦恼。