谈科学中的“探究活动”在课程改革的大潮中，小学自然课改为“科学课”。不只是课程名称的改变，更重要的是课程性质、教学内容、教学方法有了实质性的变化。过去的自然课只“教给学生一些浅显的自然知识。”而科学课不再像自然课那样，仅仅是获得知识“副产品”。科学课是由一个个观察、研究、认识周围和周围环境的探究活动组成的。学习科学就是去参加、去经历一个个的观察、研究、认识活动。内容的改变，必然引起学习方法的改变。首先教师要改变自己的角色，由传统的传道、授业、解惑变为学习科学探究的合作者、引导者、参与者。教师角色的变化，表现在教学思想、教学观念、教学方法的转变。不再把知识的存储的多少作为衡量学生的素质高低的主要标准。让学生被动接受变为主动探究，让学生走出教室，到工厂，到农村，到大自然中去观察、研究、认识。在教学中，我以探究为主组织教学，把科学探究活动作为科学课堂上的主要教学形式。我的具体做法是：（一）观察和实验是科学探究的基本途径观察和实验是人类认识自然界的基本途径，也是学生学习科学课的一个重要的特点，在探究学习的过程中，我总是把大量时间让学生进行观察，例如在教学蜗牛时，我让学生观察记录蜗牛身体的颜色，身体的组成。重点展开的是头部、腹部、尾部。头部的眼睛、触角、嘴，再就是蜗牛身体最突出的部位蜗牛壳，以及爬行方式等。我还会提一些问题，学生可以根据自己感兴趣的问题，自愿结合，分成小组，到外面去观察、研究，有的小组把蜗牛拿到教室里观察，有的小组把蜗牛带回家去观察。在观察过程中，有的小组拿不同的食物来喂养蜗牛，观察它喜欢吃的食物，以及它怎样吃食物，也就是吃食物的样子。还有的小组专门研究它们怎样繁殖后代。通过观察实验，学生对蜗牛的生存环境、生活习性、行为特点、生活周期等有了一些认识。我再让他们坐下来，交流各自的发现、心得与体会。最后让学生制成记录卡片。这样观察记录，学生就彻底地认识了蜗牛，从现实中获得知识。（二）讨论、汇报是科学探究的重要学习方法讨论和汇报是学好科学的重要方法，在探究过程中，无论碰到什么问题，都不能直接告诉答案，而是让学生通过讨论，自行解决对于探究中一些想法、做法、措施和发现，就鼓励学生向全班同学汇报，以达到互相学习、互相交流、互相启发，共享成果的目的。例如，在教学三年级上册，第一部分植物中“各种各样的叶”时，就让学生到野外去收集各种植物的各种颜色的树叶，把收集到的树叶从颜色上去排列，从叶的形状上去排列，从叶的大小上去排列，列成表格记录下来，以小组为单位汇报，自己找到几片不同的颜色的叶，是什么颜色，几片不同形状的叶，是什么形状，并描述一下。在叶的大小排列中，是从小到大，还是从大到小。最后再用不同的颜色、不同的形状、不同大小的树叶拼贴一幅图画。全班同学交换着看一看，这样学生在观察树叶时，即对树叶有了更深刻的了解，又从中学到了很多知识。（三）设计，制作科学探究中不可缺少的重要内容科学探究的核心策略强调“动手做”，强调体验科学。学生学习不仅要用自己的脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，既用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。“动手做”不但能培养学生的思维能力，动手能力和学科学、用科学的志趣，而且能培养学生的创造能力。设计、制作是科学探究的重要学习内容，例如：学习三年级上册第五部分“纸”中的“我来造一张纸”，老师先说现代工业造纸和古代手工造纸的过程和方法。再让学生讨论，然后让学生回家动手造一张纸，拿到学校来比一比，谁造的纸好，通过造一张纸的体验，让学生们感受到纸张来之不易。这样既培养了学生的动手操作能力，又培养了他们珍惜节约用纸的好习惯。 总之，在科学学习中，科学学习要以探究为核心这一点既是科学学习的目标，也是科学学习的方式。在探究过程中间，学生的收获是多方面的。他可以体验到学习科学的乐趣，可以增长科学探究的能力，养成尊重事实、善于质疑的科学态度，也可以获取科学知识，并且可以领悟科学的本质，所以探究这种学习方式在科学教学中是非常重要的。探究活动是学好科学的核心。除了对身边事物观察、研究的基础上还必须让学生去经历这些观察，研究，认识活动。有更多的发现，增长更多的聪明才智，为我们今后美好的生活，打下扎实的基础。 优化科学课堂教学结构培养学生学习兴趣教学工作总结古城新华桥小学 毛森所谓课堂教学结构，就是指上课的具体形式，即教学程序的具体安排。兴趣则是学生获取知识的内在动力。在科学课堂教学中，我针对不同内容，精心设计教学的每一个环节，为学生创造充分表现自我的机会，培养其学习兴趣。创设情境，导入新课，让学生好奇激发学习兴趣导入新课是一节课的起始环节。在这一环节中应创设良好的情境，恰当引导学生的好奇心，使其兴致盎然地进入探求新知的心理状态，为新课教学做好铺垫。妙趣横生的游戏，引人入胜的故事，设有悬念的实验，促人思考的发问等都可作为创设情境的方法。如讲水的浮力时，我是这样设计导入环节的：将一个小铁块扔入水槽中，提问：“小铁块为什么下沉？”（因为铁块重，所以下沉。）又问：“大轮船也是铁制成的，比小铁块重得多，为什么能浮在水面呢？”为新授课及知识的扩展留下悬念。二、研究探讨，传授新课，让学生参与保持学习兴趣传授新课是课堂教学的中心环节。在导入新课后，教师应开篇明宗，提出所要研究的问题，指明研究的方向、方法，将各种研究材料有目的、有层次地提供给学生，引导学生独立地支配材料，动手、动脑进行实验、观察，自行探索出材料所揭示的有关事物的性质和规律。在此基础上，让他们充分发表自己的见解，互相交流，甚至可以争论，最大限度地调动学生的学习积极性，拓宽其思维的广度。这样，学生对自己研究得出的结论或规律（也正是教师要传授的）记忆深刻，不易忘记。如大气压力一课，在讲完大气有压力且来自四面八方两个知识点后，我设计了这样一个实验：在讲桌上放一瓶矿泉水，让一个学生用吸管来吸水喝。提问：“用吸管吸水是什么道理？”有的学生说是*自己的力吸出来的，有的学生说是大气压力的作用。课堂气氛非常热烈。这时，我没有当“裁判”，而是在吸管上扎了一个孔，再让学生来吸，结果吸不上来了。此刻，这个实验的正确结论便自然得出：是大气压力将水压入吸管，水才能被吸入口中。验证归纳，总结新课，让学生思考深化学习兴趣总结新课是课堂教学的关键环节，是帮助学生进一步准确理解新知识并形成较高层次认识的重要过程。在这个环节中，教师应引导学生在认识各种事物的本质特征和属性的基础上，通过观察和实验的方法来验证结论是否正确无误，进而培养学生严肃认真的科学态度。在磁铁性质一课讲完“同极互相排斥，异极互相吸引”的性质后，我增加了这样的实验：将两块标有磁极的环形磁铁同极接触，套在竖起的橡胶棒上，用手向下按，结果上面的磁铁高高弹起并上下颤动，像变魔术一样；再将一块磁铁变换磁极，异极接触，“啪”的一声，两块磁铁吸引到一起。从而使学生对“同极相斥，异极相吸”的结论确信不疑。四、巩固实践，应用新知，让学生好学延伸学习兴趣巩固应用是课堂教学不可缺少的重要环节。在这一环节中，教师可以课内外一齐抓。课内引导学生运用新知进行举例、分析、实验等活动，以达到巩固和深化所学知识的目的；课外组织学生开展小实验、小制作等活动，使所学知识得以扩展和应用。如教学电路一课后，我布置给学生课外作业（实验）：用自选材料制作一个并联电路。两天后，一名男同学将自己的“得意之作”送来了。原来他用的灯座和电池夹都是用健力宝盒拧成的，而开关竟是用破旧的门插销和橡皮筋儿做成的弹性开关。一名女同学受到电路组装的启发，将一开即响的音乐卡改装到自己的日记本和文具盒上，给它们安上了“报警”装置。总之，在小学自然教学中，只要遵循自然教学规律，优化教学结构中的各个环节，并根据学生的年龄特点，多方面调动学生学习的积极性，化无形为有形、微观为宏观，变抽象为具体、静态为动态，使学生对学习保持浓厚的兴趣和积极的态度，就能收到良好的教学效果。