点燃学生数学思维的火花老河口市仙人渡小学夏克军 学生思维能力的提高是数学教学的关键，思维能力的培养又依赖于课堂教学。在数学思维中最可贵的品质是创造性思维，它是创造力的核心。因此，在教学中培养学生的创造性思维要面向全体学生，让他们都有机会获得创造性思维的训练，努力发掘每个学生的创造力，将学生培养成创造型人才。 一、创设良好氛围，让学生敢于思维 在教学过程中，要使课堂教学生动活泼，热情洋溢，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态。教师要尊重每个学生，保护每一个学生的创新精神，诱导学生独立思考并说出自己的不同见解。挖掘教材中的潜在乐趣，变苦学为乐学。让所有学生都获得成功的体验。在教学分数四则混合运算时；30.25+44学生用一般的方法算出结果，这时我提醒学生有一种方法能更快算出结果。小组相互讨论。此时学生跃跃欲试，不仅很快算出结果，还掌握了简算方法。 实践证明，小组学习是一种有效的学习形式。在小组学习中，优等生的才能得到发挥，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高。为学生营造生动活泼的学习氛围，促进学生积极进取，尝试探索，形成探求创新的心理愿望，形成以创新精神获取知识、运用知识的性格特征，促进学生创新个性品质的形成。二、联系生活实际，让学生乐于思维 数学知识源于生活，生活中充满着数学。学生的数学知识与才能，不但来自于课堂，还来自于现实生活。我们要把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实。 教学“圆的认识”时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再通过多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。让学生猜测，谁跑得最快，然后媒体演示赛跑过程。结束时，问学生为何骑圆形轮子的猴子跑第一，让学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们感到学习数学很有用，自发产生一种探索兴趣，萌发 “自我需要”的强烈求知欲，乐于创新。 教学中还应联系实际解决简单问题，激发学习动机。学习动机激发得越强烈，就越能对学过的知识表现出浓厚的兴趣和积极的态度，就越能发挥学生智慧潜能，产生创新火花。在教学中要引导学生运用已有知识解决简单的实际问题，给学生以尝试、创新的空间，不断激励学生创新意识。 在教学“求圆柱体的体积”后，设计了一道题：把一个土豆摆在讲台上，要学生求出土豆的体积是多少？ 全体学生起初愣住了，而后纷纷议论起来，有的说如果将土豆捏成圆柱体那样就好了在老师的启示下，学生终于悟出了可以将土豆这个不规则的体积转化为规则的体积，用一个圆柱体容器盛一些水，将土豆放入水中，只要量出水面升起的高度，就可以算出土豆的体积。以此类推，不单土豆这个不规则，其他一切类似物体的体积都可以计算。 这一设计不但使学生提高了运用数学问题解决实际问题的能力，而且使学生思维更趋于活跃，充分培养了学生的创新思维。 三、注重学法指导，让学生善于思维 1注重动手实践 孔于曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 在教学“梯形面积公式推导”时，在学生很想知道梯形面积的计算方法，思维已激活时，教师不是机械讲解，而是引导学生每人剪出两个完全一样的梯形纸板。而后，教师设问：看哪个小组能利用手中的纸板，把它们转化成已经学过的图形。学生开始拼摆（有的小组拼成了平行四边形；有的拼成了长方形）。当学生各自说出自己的拼法后，教师设问：“你所拼成的图形的底、高和面积与其中一个梯形的底、高和面积有什么关系？根据它们之间的关系，你能否得出梯形面积的计算公式？学生通过观察，借助已形成的表象很快得出了梯形面积的计算公式。 这种教师点拨下的学生自行操作、自行探究，有利于调动学生多种感官参与学习过程，学生情趣盎然，自主研究活动扎实，思维得以训练，动手、观察、思考、协作能力都得到了培养。 2注重引导质疑。 质疑问难是探求知识、发现问题的开始。在教学中，教师要从学生好奇、好问，求知欲旺盛等特点出发，引导学生勤于思考，敢于提出问题，为学生创造良好的提问氛围，交给学生提问的方法。让学生发现问题，多角度思考问题，提出疑问，发表新见解。如“比”的后项为什么不能为零？比、分数、除法间的三者关系为什么不用“等于”，而用“相当于”？为什么异分母分数加减时要先通分问题一提出，同学们探知兴趣浓烈，思维活跃，发言就更加积极，比、分数、整数和比例间的关系就一清二楚了。学生主动性发挥了，好学、善学、乐学的劲头也就更足了。 3.注重设计开放性问题。 开放性问题是指教师提出的问题没有标淮答案，即答案不是唯一的。既然答案不唯一，就要使学生产生尽可能多、尽可能新，甚至前所未有的独创想法，这样的提问，激发的正是发散性思维，培养的正是想象力。它不像传统教学的提问方式，一问一答，一答一个准，只提供一种可能答案，一种解决途径，结果堵塞了学生思路，桎梏了学生创新意识。在这种开放式提问的推动下学生必然会展开多角度、多方向的思维活动。结合各方面的信息，在产生大量答案的同时，获得新奇、独特的反应，从而培养思维的广阔性和灵活性。 教学“分数的意义”一课时，为了考察学生是否真正理解了分数的意义，教师出一个长方形，提出问题：谁能看着这个长方形，说一句有关分数的话？如下图；红黄黄黄蓝蓝蓝蓝 听了教师的提问，学生的回答不仅体现了红、蓝、黄色部分各占长方形的几分之几，还体现了三部分之间的关系。学生的巧妙回答，只有在开放式提问的特定条件下才能产生。这种提问考察了学生对分数意义的真正理解，更重要的是训练了学生的创新思维。 诸如此类的提问和要求，在概念、计算、应用题教学和练习中都可能出现。提问突出“尽可能多”、“越与众不同越好”等特点，迫使学生不满足于现状，时刻追求更新、更奇的答案和设想。久而久之，学生的想象力和智慧得到了培养，创新意识也随之逐步增强。 总之，在数学教学中要注重联系生活实际，给学生创设良好的学习氛围，大胆放手让学生动手操作，动脑想，动嘴说。时时质疑问难，处处拓展思维。持之以恒，我相信，学生创新能力一定会得到提高。