关于略读课文的教学5节略读课：1号 银川市西夏区四小程岗 五下23*刷子李5号 固原市西吉一小王艳丽 五下27*与象共舞8号 中卫市中宁九小高 娟 五下28*彩色的非洲10号中卫市第五小学陈晓宇三下32*夸父追日11号宁夏长庆九年制学校张玉萍 六下19*千年梦圆在今朝叶圣陶先生曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读是补充；但就效果而言，精读是准备，略读才是运用。”“如果只注意精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半”，叶老十分精辟地阐述了精读与略读的关系，精读是略读的基础，略读是精读的补充，它们都是阅读的最基本的方法，有着各自不同的作用。人教版、语文S版等教材从三年级起就开始安排略读教学，篇数呈逐年增加的趋势。略读课几乎占据小学语文教学的半壁江山。因此，略读与精读同样重要。对于略读课的教学，存在两种误区：1、一“精”到底。略读课文都是经过专家多番论证，慎重思考，精挑细选的，其中不乏名家名篇，许多课文文质兼美，学生喜欢，教师更是难以割舍，所以篇篇精讲，“掘地三尺”，从字词学习到内容感悟，从朗读指导到语言积累，从字词句段到篇章结构，面面俱到，精雕细琢，与精读课文的教学没什么区别；2、一“略”而过。让学生自己读读课文，说说主要内容而已，轻描淡写，囫囵吞枣，一读带过，这样就略掉知识的迁移和运用，略掉了能力的培养与提高。对于略读课需要有一个正确的认识：略读课文的教学，一是内容上，理解内容的要求要低于精读课文，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，帮助学生大体理解内容即可，词句的理解不作为训练的重点（目前，我们的语文教学，精读课在理解课文内容方面已然着力太多，（崔峦：二八开）略读课就显得比重更大了，在理解课文内容方面不应花费太大的精力）。二是方法上，教师要更加放手，要让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。明确略读课文教学的目标1、要进行略读能力的训练，读懂文章大意，要注重略读方法的运用，训练学生快速默读的能力，提高阅读速度，也不排斥精读方法的融合运用。2、通过自己阅读获取信息，培养学生独立阅读能力，略读课是学生独立阅读的实践机会，个体自读和合作交流是略读课文学习的重要方法，课堂的绝大部分时间，应该用于自读与交流，也应该很好地体现教师的引导作用。3、加强课内外联系，沟通课内外阅读，适度拓展和延伸，同时要把握单元主题及课文特点，适当向课外拓展延伸。略读课文的教学应注意或体现以下几点：1、 善于取舍，凸显重点，一课一得不能上成精读课，不要贪心。舍得舍得，有舍才有得，大舍大得，小舍小得，略读课更要懂得舍得的道理。本次大赛的几节略读课的教学，我以为关注的点还是多了，牵得还是多了，问的多了、学的还是细了，略读课的特点体现得还不够。略读教学应讲究整体求略，部分求精，突出重点。重点如何确定？一是突出单元训练重点，二是关注课文前的“连接语”。我们来看五下与象共舞一课，本单元训练重点是：抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的，并注意积累课文中的优美语言。如果有条件，还可以通过多种途径搜集资料，以丰富对异域风情的感受。连接语：河道上一只只往来自如的小艇，是威尼斯一道独特、耀眼的风景，而当你置身于有“万象之国”美称的泰国时，将体验另一种风情。默读课文，想一想：在泰国，人与大象的关系是怎样的？找出有关部分，多读几遍，再联系上一篇课文，比较一下两篇课文（威尼斯的小艇）在写法上的异同。5号西吉一小王艳丽抓住了“人与大象的关系是怎样的”这一问题，关注了连接语中的问题，还设计了“最喜欢什么地方，为什么喜欢？”我想，王老师的本意可能也在体会写法、品味语言，但在操作时，如能在体会写法、积累语言方面多用一些力，可能效果会更好。学生在回答“最喜欢什么地方，为什么喜欢？”时，有些散，教师在点拨、引导、提升上也有所欠缺。10号中卫市第五小学陈晓宇三下夸父追日，在把握主要内容的基础上让学生想象，感受古人想象的丰富，激发阅读神话故事的兴趣就可以了，其他的可以舍弃很多。11号宁夏长庆学校张玉萍老师也有体现单元训练重点、关注连接语的意识，但在操作的过程中就琐碎了。如：杨利伟说了几句话？从中悟出了什么？还有哪些人、哪些人物的努力、看能发现什么、巨大的工程，参与的人员有多少、有什么样的精神才能做好、为此付出了什么代价等问题都没有必要问了。抓住连接语中的问题“数千年来的中华飞天梦是怎样变为现实的，再说说自己从中感悟到了什么”，引导学生整体阅读，整体把握，教师相机引导，在这个过程中体现“把握主要内容，体会科学精神的含义，还要学习用具体事实说明科学道理的写法。”这一单元训练重点。另外，学习这一课，了解科普作品的读写方法重要还是接受教育、升华情感更重要？都不能舍弃！“工具性和人文性的统一是语文学科的基本特点”，工具性和人文性的关系如何体现？（解释）2、略读教学不等于略读，略读教学不仅是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力，因此，在略读教学中光让学生略读是不够的，还要授之方法，让学生循法而学。“得意得言得方法”其中之一。方法就是指学习语文的方法：品味语言文字、把握主要内容、体会思想感情、学习作者的写作方法等。本次的五节课，在这一点上也有所体现：1号程岗刷子李抓重点词、作批注；8号高娟彩色的非洲抓关键词、句、段理解为什么说“非洲真实一个色彩斑斓的世界”。3、粗知大意不是浅知，相对精读课文而言的，略读课少了写字教学，识字量也较少，教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上也不排斥精读，对文章的重点、精彩之处也要引导学生细细品味，使略读与精读互相融合，综合运用。通过有层次的阅读，在内容理解、情感体验与语言感悟上达到比较理想的效果。1号 银川市西夏区四小程岗刷子李、8号中宁九小高 娟彩色的非洲都在重点处安排了精读，但度的把握上还需推敲。4、自己阅读不是自学，略读课上学生应该有更多的自主阅读时间，把再精读课上习得的阅读方法加以迁移运用，还应该有更多的时间交流自己的读书心得和体会、有更多的时间进行语言时间。略读课上学生学得更自主、更开放，教师说得更少、更精到，要引领学生深入、有效地开展有层次的阅读。1号西夏区的程岗老师设计整合，体现单元训练重点，关注连接语，也给学生留足了自主学习的时空，但感觉教师的评价、点拨、提炼、概括方面略显不足。5、瞻前顾后，加强指导，略读课文编排的目的除了迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该让略读课文发挥总结规律的作用，每个单元由一篇篇不同的文章组合，它们虽然相对独立但又互有关联，作为一个整体存在，教学时应该瞻前顾后、有机融合，发挥承上启下的作用。比如：与象共舞五下在第八组课文中，本单元有四篇课文：自己的花是让别人看的威尼斯的小艇*与象共舞*彩色的非洲；单元训练重点是：抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，还要揣摩作者是怎样写出景物、风情的特点的，并注意积累课文中的优美语言。如果有条件，还可以通过多种途径搜集资料，以丰富对异域风情的感受。连接语：河道上一只只往来自如的小艇，是威尼斯一道独特、耀眼的风景，而当你置身于有“万象之国”美称的泰国时，将体验另一种风情。默读课文，想一想：在泰国，人与大象的关系是怎样的？找出有关部分，多读几遍，再联系上一篇课文，比较一下两篇课文在写法上的异同。比如：五下第七组课文中同样是写人物的文章，小嘎子、严监生、王熙凤和刷子李等，都有着鲜明的性格特点，一个个人物形象呼之欲出，在写法上也各不相同。单元训练重点是：学习本组课文，感受作家笔下鲜活的人物形象，体会描写人物的方法，并在习作中学习运用。学习本组课文时，就应该瞻前顾后、相互对比，有机融合。6、因文而异，略而不简，略读课文的文章体裁、语言风格、结构类型等各具特色。略读课大体可以分为四类，可根据不同的类型，找准着力点，大胆取舍，抓大放小，抓住某一方面扎扎实实地进行训练。（1）语言含义深刻，需要细细品悟的归为品读感悟型，如刷子李，千年梦圆在今朝等；此类课，侧重感悟能力的培养，让学生在充分自读的基础上，写感悟、说感悟，提高学生的语言感悟能力，如1号西夏区的程岗老师就采用了这样的思路。（2）语言优美，适合学生积累的归为语言积累型，如与象共舞彩色的非洲等。此类型的教学，侧重语言欣赏和语言积累，以赏读为抓手，以比赛的方式引导学生读读写写，记记背背，积累文本中的精美语言。8号彩色的非洲更适合用这种方法，但在把握文章的表达方法上着力有些多了。应该学生更多的时间多读、内化。当然，从理解课文内容到关注表达方式，已经进了一大步。就是要考虑因文而异，用最适当的方法更好，因为这篇课文写得实在是很好，有很大的积累价值。（3）写作特色明显，适合读写结合训练的可归为读写结合型，如火烧云白公鹅彩色的非洲等（上述课文，也可以定为阅读积累型，究竟属于哪一类，没有严格的规定，主要是你把它确定为哪一类，就应按相应的教法突出重点）。此类型的教学，侧重练笔能力的培养，以读写结合为抓手，引导学生仿结构段，仿段式，仿语言，提高习作能力。（4）语言浅显，学生通过自主阅读能够读懂的归为独立阅读型；如夸父追日一夜的工作等。此类型的教学，侧重独立思考、自主阅读、自主探究能力的培养，以菜单式阅读为抓手，引导学生有目标、有重点地开展自主学习。6、略读教学“五步”教学导知说练拓（详见杂志）