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聚焦教学重难点的信息化教学设计课题名称:窃读记姓名:谢金阳工作单位:庆华小学学科年级:五年级上册教材版本:人教版一、教学内容分析课文以“窃读”为线索,以放学后急匆匆地赶到书店,到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入,细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味,表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。二、教学目标知识与技能:认识7个生字,会写14个生字。正确读写词语。有感情地朗读课文。过程与方法:学生通过细读品悟,作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法,从而感悟体会作者用词的准确生动。情感、态度和价值观: 抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热爱,对求知的渴望,并受到感染。通过开展综合性学习活动,使读书真正进入学生的生活中。三、学习者特征分析这个班的学生大多单纯、热情,但呈现出两极分化的现象。上课时要充分考虑不同层次学生的实际情况,充分发挥学生的主体作用,调动绝大部分学生的学习积极性,激活课堂氛围。要为学生提供广阔的自主学习空间,达成对文本的理解与感悟。四、教学策略选择与设计选编这篇课文的目的,一是引导学生把握主要内容,体会作者对读书的热爱,对知识的渴望;二是在阅读中体会作者通过动作和心理活动,将“窃读”滋味具体化的写法;三是受到热爱读书的感染,激发阅读的兴趣,并通过开展综合性学习使之强化五、教学重点及难点教学重点:学生通过细读品悟,与同学交流能够抓住主要内容,体会作者的情感,领悟一些表达方法。教学难点:学生通过细读品悟,与同学交流能够抓住主要内容,体会作者的情感,领悟一些表达方法。六、教学过程教师活动预设学生活动设计意图一、听写字词,加强积累学生进行听写。帮助学生记忆本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。二、析词句,感悟写法齐读“我有时还要装着皱起眉头,不时望着街心,”这个句子,你喜欢它吗?能说说原因吗?指名答。小结:写得多好的句子呀,它写出了什么?师:你有过类似的经历吗?你能学着样子写上几句吗?相信自己!你一定能行!学生练写。交流点评。学生齐读后 指名回答生答:作者的动作和心理,它写出了矛盾的言和行,正是这样截然相反的描写,将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。学生练习写学生之间进行交流指导学生进行仿写练习。学生能够练习生活实际谈自己的感受,然后把自己的感受读出来。三、诵语句,升华情感过渡:“我”一放学就急匆匆地赶到书店,“我”一读书就是二个多小时,我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘,而这一切都是源自国文老师的一句话什么?联系自己的生活实际,谈自己对这句话的感想。师:古有云:“书中自有黄金屋。”今有论:“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书,是件多么可怕的事呀,就象是鱼儿离开了水,生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。生声情并茂地朗读。总结全文:今天,我们认识了一位“不一样”的人,他为了读书可以怎样?生答:“我们是吃饭长大的,也是读书长大的。”指名回答指名读句子。学生有语气地朗读。生答:不吃美味佳肴,他为了读书可以生答:连跑几家店才看完一本书,他为了读书可以生答:象一匹“饿狼”,他为了读书更可以生答:“口是心非”!而这个“口是心非”一定是打了引号的,因为他和我们一样!我们都一样明白了生答:“我们是吃饭长大的,也是读书长大的!”学生通过对课文的理解谈出自己的看法。帮助学生记忆生字。四、辨字行,熟记书写交流熟记字行的方法。观察书写位置。学生书写。学生交流记字的方法。学生进行书写练习。帮助学生记忆生字。七、教学评价设计文章虽没有什么情节冲突,大起大落,但作者的内心却因窃读而波澜起伏。要引导学生入情入境地读出作者与书相逢的惊喜、匆忙窃读的快乐与惧怕、雨天读书的开心、与书相别的留恋与满足语言朴实而又生动感人,教学时要重视朗读,尽可能地引导学生在理解情感的基础上绘声绘色地朗读,要让学生充分感受到窃读的滋味虽是苦乐交织,忧喜并存,但乐大于苦,喜大于惧,知识和智慧的丰收弥补了身体的劳累。这篇课文的动作和心理描写极为传神,充分表达了对读书的酷爱,要引导学生在读中体会,朗读好了,也就体会到了。八、板书设计1、 窃读记我很快乐,也很惧怕这种窃读的滋味! 苦乐交织(乐趣 辛酸)记住,你们是吃饭长大的,也是读书长大的!身体 成长 精神成长
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