教会学生发问，给力自主学习新的语文课程标准提出“语文课程为学生的全面发展和终身发展打下基础。”决定学生全面发展和终身发展的最重要的要素，就是学生自主学习的能力如何。新的语文课程标准第四学段（七九年级）也提出要求，“学生课外阅读总量不少于260万字”，如何保证学生这260万字的阅读有效果？这也决定于学习自主学习的能力。那么，如何培养学生自主学习语文的能力呢？当然，方法很多，但笔者认为，教会学生发问是培养学生自主学习能力最重要的一环。纵观目前的语文阅读教学，几乎没有哪一堂课不是老师预设问题，或由老师代为解答，或由学生合作解答，等到问题解答完，教学目的也就视为达成了。一堂课下来，学生是学到了不少语文知识，也培养了一些语文能力，（虽然后者好像也落实了新课标的学习方式），但学生换一篇文章阅读，或者自己课外阅读一篇文章，就基本不知道如何进行了。有鉴于此，我们教师在教学中应该注意培养学生自己提出问题的能力和习惯，教会学生发问的方式方法，才能真正培养起学生的自主阅读能力，“为学生全面发展和终身发展打下基础”。学生在学习上不能发现疑问，或者有疑而不愿问、不敢问，归根结底源于的传统教学观，老师们的课堂都是老师备课，然后去上课。要培养学生发问的精神，应当彻底改变这种教学模式。每一堂课都应在学生预习时要求学生提出问题，然后收集所有问题进行归类，再针对学生的实际情况设计教学。课堂上，教师的教学也要改变简单的训导、指导，而应在对话中创设和谐宽松的课堂氛围，教学中强调师生互动的过程性，让学生敢问、愿问，让学生产生主动探究的欲望。培养学生发问置疑，教师要充分尊重学生，树立服务学生发展的理念，建立平等民主的师生关系，尊重学生提出的每一个问题，哪怕这个问题质量并不高，也要对学生给予肯定和鼓励。久而久之，学生每读一篇文章，读到每一句话，会自然而然地提出问题，养成提问的习惯和精神。那么，如何教会学生发问呢？一、教会发问的地方一般情况下，任何一篇文章，我们都应该让学生提三个问题：“文章写了什么”（探究文章内容）；“怎样写的”（探究文章形式，即写法与语言）；“为什么这样写”（ 探究写作意图及思路）。这三个问题，有助于学生从整体上把握文章，避免出现阅读时“只见树木、不见森林”的现象，同时还可以将这种阅读的收获，运用到写作中，从而提升运用逻辑思维进行构思的能力。在具体阅读课文时，我们又可以从以下方面指导学生发问。1、文章标题。一篇文章，作者常常借助标题或概括文章的主要内容，或点明主题，或提供文章线索，或设置悬念等，因此教师要善于引导学生紧扣文章的标题发问。紧扣标题发问一般可围绕标题或标题中的重点词展开。如生命 生命，可引导学生从题目入手发问：为什么要连用两个“生命”做标题？又如最后一课可发问：“课文为什么题为最后一课？这是最后一堂什么课？这最后一课与平时上课有什么不同？对老师、对学生而言，这最后一课分别意味着什么？”引导学生关注文章的标题，学会就文章的标题发问，既有助于学生快速把握文章内容，找到阅读的切入口，又有助于学生认识标题的类型和作用，掌握一些为文章自拟标题的思路和技巧。2、关键词语。一篇文章中描写人物语言、动作、神态、心理的词语及一些看似矛盾的词语往往最能突出人物性格特点，表现人物品质，抓住这些词语发问对语言的运用、人物的描写、主题的理解都有很好的帮助。如风筝一文，当读到“北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝丫叉于晴朗的天空中，而远处有一二风筝浮动，在我是一种惊异和悲哀”时，就应发问：“为什么会惊异和悲哀？”当读到“我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了”时，就应敏锐地思考“折断、掷、踏扁”等词语有什么作用。3、关键句子。关键句子一般包括以下句子：最能体现人物思想品质的句子；含义隽永深邃，蕴含哲理的句子（特别是文末议论抒情句子）；推动情节的关键句及内容结构照应的关系句；表达生动、具体的句子(比如运用比喻、拟人等修辞方法的句子或者描写细致的句子)； 最能突出中心的句子等。如读到社戏一文最末一句“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了”就应自然而然的生出疑问：“那夜的豆真的那么好吃吗？那夜的戏真的那么好看吗？作者为什么那么说？”又如读到狼最后一句“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”就应思考，这句话在文中有什么作用？通过引导学生认真感悟，揣摩句子的深刻蕴意，可以把学生的目光引向文章的精华，从而更好地理解课文。4、文章异点。所谓异点，就是与众不同之处。 (1)文中表达方式、人称、情感突然转换之处。如走一步，再走一步中的议论、看云识天气中的描写、魏巍我的老师中人称由第一人称到第二人称的陡转等，教师应引导学生就这些地方发现疑问，探究其妙用。(2)某些看似矛盾但又合情合理的地方。如孔乙己中“孔乙已是站着喝酒而穿长衫的惟一的人”，风筝中“我讨弟弟的宽恕，弟弟全然忘却了我的心只得沉重着”等。前句中的“站着”与“穿长衫”，后句中“弟弟忘却”与“我只得沉重”都令人感到好像是自相矛盾的，但实际上正是作者的别具匠心之处，教师应引导学生关注类似的地方，发现疑点。(3)“张冠李戴”之处。如杨绛老王中“开门看见老王直僵僵的镶嵌在门框里”中“镶嵌”一词，本来形容物体的，在此却用来写人，体现了作者的用笔之神，类似情况也应该引导学生发现疑问。5、文体特征。不同的文体，问题的类型是不一样的，教师一定要引导学生熟悉几种常见文体的特征，并指导学生根据文体特征去发问。比如：叙事性文章，我们可指导学生从概括文章的内容、概括文章主旨、理清文章线索、分析人物特征、揣摩写人叙事方法等角度去设问；而说明文贝4要从说明事物的特征、说明顺序、说明方法、说明语言的准确性等方面去发问；议论文则着眼于论点、论据、论证方法等方面发问。指导学生从文体的角度提出问题，有助于学生把握各种文体的阅读规律，提高自主阅读的能力。 6、文章比较。将同一作者的不同作品进行比较，如比较鲁迅先生的从百草园到三味书屋阿长与(山海经)风筝三篇散文，联系三篇作品的写作背景，说出它们在选材、立意、语言风格方面的异同点，引导学生在比较中总结鲁迅先生散文的写作意图和写作风格；将同一主题的不同文章进行比较，如比较孔乙己与范进中举，通过分析主人公的遭遇以及小说主题方面的异同点，使学生深刻认识封建科举制度对读书人的毒害；同一篇文章，从不同的角度进行比较，如变色龙中奥楚蔑洛夫前后态度的变化，故乡中环境、人物外貌、人物性格、人与人之间关系的前后变化的比较，有助于学生快速把握人物形象特征，深刻领会作者的写作意图，体会作者的情感，进一步了解作品的社会意义。语文教材中可比较的方面很多，教师要善于发现，并引导学生在比较中发问，从而培养学生同中求异、异中求同的思维能力，使学生对所学知识能够触类旁通，举一反三。此外，课文的其他地方，如有特殊作用的标点符号，如关键语句的含义，也可以发问。也可以从体会情感、品味写法(如铺垫、对比、衬托、象征、托物言志、借物抒情)、联系生活实际等方面发问。 二、教会学生发问的方法学生知道了哪些地方可以提问，还不一定能提示规范正确优质的问题来。为此，教可从三方面进行训练。1、教师示范，“导儿学步”。教学生提问，教师应先扶后引，先牵后导，作出示范，教给学生问题的问法。比如弄清了可从关键词语发问后，就可从下列几个角度着手进行：所圈的词(根据课文具体写出这个词)含义是什么？为什么要用这个词？它有何表达作用？加点的词能否用其他的词代替或能否删去，为什么?画线句在文中有什么表达作用? 2、讲究顺序，循序渐进。训练学生提问，要先易后难，由浅入深。七年级阶段，宜多在遣词、写法和选材方面发问；八年级阶段，进而到文章布局、行文思路和写作意图方面发问；到了九年级阶段，就应进行整体训练，并学会对文章的初步鉴赏；学会提出比较优劣得失的问题，提出假设、可能等创造性思维的问题。如“孔乙己与范进比较有什么相似处？有什么不同处？鲁迅与吴敬梓相比，在反映社会方面黑暗方面，谁更深刻？”“假如于勒真的发财回来，我”的一家会出现什么情景？”3、掌握方式，授予方法。为使发问简便易学，教师应教会学生使用提问方式。直接式，如“写白杨树实际是写谁？为什么要反复赞美白杨树？为什么开头不写白杨却写黄土高原？”比较式的，如“闰土的少年和中年比较有哪些变化？为什么有这些变化？”假设式，如“陋室铭删去最后一句“孔子曰 何陋之有”行不行？作者为什么要引用并强调这句话？此外，发问可以正向提出，即顺着课文的文脉深入理解，在疑问处正向质疑，如为什么说“百草园”是“我的乐园”？也可以逆向提出，即从事物的反面进行思考。如“我”是不是真的讨厌“三味书屋”的教书先生？还可以提出自己的不同见解，或对老师、同学、作者的观点进行批评、质疑。如作者在从百草园到三味书屋中寄托的感情，主要是通过对无忧无虑的童年生活的回忆，表达自己和对童真生活的依恋，而不是在批判当时的教育制度上。伟大的科学家爱因斯坦也说：“提出问题比解决问题更重要。”为此，教师只有不断通过示范引导，让学生学会发现问题，提出问题，学生才可以进入自主学习的快车道。当然，学生要达到切中肯契，高效低时，又表达准确，富有创造性地提问，必须经过一个不短的过程，需要不断地锻炼和刻意的激发。愿每一位教师都能转变教育观念，升华教育理念，鼓励学生发问，培养学生提问意识，让学生问出精彩，从而提高阅读的有效性，真正为学生的全面发展和终身发展奠基！