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三环五步循环大课堂教学模式模式简介基本理念一、模式灵魂相信学生、解放学生、发展学生三位一体,为学生的终生发展奠基。相信学生是师德。解放学生是使命。发展学生是根本。二、模式目标“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”,旨在提高全体学生的综合素质。三、模式特征高效课堂模式特征:主动、生动、生成三特征一体。主动:指学生主动参与的学习状态。通过激发潜能,学生乐在其中,主动参与教学,获取最佳效益,促成生成能力。生动:追求课堂情感价值。学生学乐、乐学,变“怕上学”为“怕下课”。生成:变“。”为“?”。课堂“不可预设”,鼓励不同见解,让思维激荡思维,让思想碰撞思想,让方法启迪方法。高效课堂内涵:知识的超市、生命的狂欢。超市:体现对学生学习的尊重性、选择权、自主性,课堂呈现丰富性、多义性,琳琅满目、各取所需,谓之知识超市。狂欢:从“知识”到“生命”,课堂是学生成就人生梦想的舞台,是展演激扬青春的芳草地,是放逐心灵的跑马场。基本内涵三环五步循环大课堂教学模式是一个立体教学结构。学生方面:学习流程三环:预习自学-高效课堂-训练拓展。课堂45分钟向课前、课后延伸,形成课前、课中、课后三环一体的大课堂。课前:预习自学。课前的自习课,学生预习教材,自己疏通一遍教材内容;通研导学案,在导学案的引领下与生活经历挂钩,进一步理解教材,重新构建知识体系;小组长做好组织管理,确保每个成员充分预习,并找出需要课堂讨论的问题。课中:高效课堂。每个学习小组针对预习中发现的问题,确定讨论目标,自主合作,探究解疑;课堂结束,小组长对每个成员的学习效果进行验收、总结、评分。课后:训练拓展。小组长自主确定时间,带领全体成员按训练案要求分层达标,限时完成,及时收缴,向老师反馈交流。学习方式三环:独学、对学、群学。独学:学生对照导学案,自学,发现学习疑难。对学:以小组为单位,同等学力的同学进行讨论。群学:在组长的组织下,展示学习成果。课堂学习三环:小组学习、展示点评、检测反馈。小组学习:在小组长的组织下,围绕学习目标,以导学案为抓手,开展小组内独学、对学、群学,发现问题,解决疑惑,为展示做准备。展示点评:展示不是对原有知识的重复,而是小组对学习疑惑的问题性展示,是小组学习成果的生成性展示,是生生合作、师生合作的互动性展示。展示内容是:解决问题的关键点、做题的易错点、知识的拓展延伸点、总结知识的方法和规律、小组合作探究学习的成果(如学习中的新发现、新的学习体验、新的感悟生成)等。点评是归纳、小结。包括学生对展示内容进行点评、拓展,学科班长对本节课各小组展示、点评、质疑等表现的课堂评价,教师的即时评价。检测反馈 :检测体现层次性、探究性、实践性。包括基础达标、能力提升、拓展延伸、实际运用四个方面。反馈为下一节内容做准备,形成循环。课后反思三环:自查知识结构,整理纠错本,完成导学案。教师方面:课前备课三环:备学习目标,备学情,备学法指导。基本流程为:个人初备(形成初案)-集体研讨(形成共案)-个性设计(形成个案)三环。课中教学三环:导学案为主导、问题为主线、活动为主轴。导学案为主导:围绕“学”,重在“导”,导是手段,学是目的。问题为主线:围绕课堂暴露出来的问题,“拓”“挖”“思”“悟”,既要抓住问题,认真探究,又要做到不厌其烦、“无限”放大、不彻底解决问题誓不罢休。活动为主轴:包括三动,身动、心动、神动,一切围绕“学”而动,在组与组、对子与对子、生与生、生与师之间互动交流。课堂检查三环:一在学生独学时,查学生自学进度、效果;二在小组对学、群学、小组小展示时,查暴露的问题;三在学生整理导学案、纠错本时,查发现存在问题,安排检测。基本流程课堂流程:五步明确目标自主研学合作解疑展示提升效果反馈1、明确目标:课堂首先出示学习目标,师生围绕学习目标开始本节课学习。2、自主研学:学生以高效导学案为学习路线图,通研教材,思考导学案上的启发性问题,自学任务完成后,完成当堂导学题目,检验自学效果,找疑难,查不足。3、合作解疑:小组长组织本组成员先一对一进行分层讨论,然后小组内部交流讨论。学习小组长组织小组的每一个成员积极参与,讨论将要展示的内容、自学中遇到的困惑;老师深入小组参与学生讨论,及时发现问题,组织教学进程4、展示提升:B层C层展示,A层点评、拓展;组组展示、组组点评、质疑。点评、质疑是深挖教材、生成目标的关键,可点评思路、总结规律,可质疑不同思路、不同方法。5、效果反馈:对所学内容进行总结梳理,反思学习目标的达成情况,对所学内容进行巩固、深化,为此进行当堂检测。通过这一环节检验学习效果,为小组打分晋级,激发学生学习热情,把每一堂课、每一个环节都变成对学习小组打造的过程,同时为下节课做准备,形成循环大课堂。导学案是路线图;小组学习定成败;独学、对学、群学是方式;学情调查是基础;达标检测是关键,展示点评是手段。走近“三环四步”开放大课堂【采写视角】颠覆和超越传统课堂,回归“以学习为中心”、培养学生自主学习能力的课堂价值本位,构建校本化的课堂教学模式,并做到运行常态化、科学化、成熟化、高效化,不仅是东辰课堂,也是基础教育课堂改革发展的走向。今天我们上的是巴斯德征服狂犬病老师一写完课题,就有同学举手:“他是怎么征服的啊?”我们怀着极浓的探究兴趣,快速浏览导学案上的任务目标,像小蜜蜂一样一头扎入书海。热烈的“小组讨论”,教室里弥漫了我们的智慧见解“作为一个科学家,他在科学征途中所向披靡,可他现在为什么犹豫啊!”“哗”所有小组都举起了手,都想把小组意见带到班上来碰撞。经过这么多次小组里的成长、课堂上的训练,我和同学们如今是多么自信啊!先回顾狂犬病的可怕,再结合插图设身处地想象:巴斯德表面上要用极力的镇静安抚孩子对生命飘摇不定的恐惧,内心却是多么的焦灼不安老师问我们:在巴斯德经历13天惴惴不安的治疗后,他被儿女带去度假,他真的放松了吗?沿着导学案上“梳理主人的心情变化,关注文中那些深邃精确的词句”:“每天早晨,他都是在忧心忡忡地”从独立探究到小组碰撞、老师追问,我和同学们被深深感动了:作为一个科学家、一个医生,他的犹豫、焦虑、忧心不正是有着崇高职业道德和高度责任感的真切写照吗?我已经深深喜欢这样的课堂,习惯了独学群学交流的学习方式与这位小学四年级同学似有同感,老师的“课改日记”同样传递了东辰的“课改之春”:这一周,学校对全体老师进行课堂诊断。课前我认真研读教材,充分预设教学过程可能出现的问题,精心编写导学案。课堂上注重对小组学习实效性指导,在小组展示过程中充分导学,对学生思维障碍和主题偏向适时点拨、引导诊断老师充分肯定了我对“三环四步”教学模式的熟练运用,也提出了重要建议“披文入境,品味语言”,引导学生从精美的语言文字中汲取营养,“神入”课文描绘的意境发掘、生成浓浓的语文味,应是我努力的方向。走进“三环四步”开放大课堂,一股撞击心灵、澄澈隽永的清新之气,已从东辰课堂漫卷开来。价值与诉求:我们需要什么样的课堂模式?“新时期学校教育的竞争,实质是先进的教育模式竞争好的教学模式就是先进的教育生产力,教学要多收三五斗,就得有先进的教学模式。”祝启程说。他认为,构建适宜学校需要的课堂教学模式,有这样几点值得注意:一是构建学生主动乐学的课堂,让学生成为课堂的主人、活动的主角,以动为主线,让每个学生主动参与、乐学乐思。二是构建为学生未来生存发展服务的课堂,以综合素质培养为主攻方向,全面培养思维、交流、表达、组织等综合能力。三是构建适应中、高考的课堂,以能力和思维训练为主旨,让课堂成为智慧课堂、活力课堂。四是构建高效的课堂,以训练过手为主线,大容量、快节奏,全面完成教学目标。五是构建适应规范办学的课堂,在课内解决问题,向40分钟要质量,并统筹学校学习和家庭学习时间,实现两个学习的沟通和衔接。“然而令人痛心疾首的现实是,学习者和服务者关系颠倒,脱离学习者主体性发挥的传统课堂依然占据着统治地位,学生的主动性和创造性、自信和潜能遭到压抑、扭曲以至被扼杀。”祝启程自揭伤疤:“虽然东辰创建初就力行课堂教学改革,但前两轮课改追求的课堂变革没能摆脱传统教学模式,照样围绕老师讲展开,学生没有立体式参与”东辰新模式锋芒直指传统课堂的三大积弊:“泯灭主体性的课堂、忽视学习力的课堂、丢掉幸福的课堂”,全面改革教师主宰的学生被动型教学模式,全面还给学生学习权利,让学生真正成为学习的主人、发展的主人、创造的主人;全面改革课堂结构,构建全员高效课堂,着力培养学生自主学习的能力经过三年理论探索、模式构建和实践检验,东辰“三环四步”开放大课堂已取得实质性进展和阶段性成果。创新与建构:什么是“三环四步开放大课堂”?“教学路线图”:“三环四步”的课堂结构和操作流程所谓“三环四步”开放大课堂,即由“自学、探究、提升”三个环节和每个环节学习的“学、交、导、练”四个步骤构成的现代大课堂教学模式。自学为“第一次学习”,完成A级学习目标初懂(初步理解,感知教材)、初会(初步把握教材并建立知识结构)。“学、交、导、练”四步操作要点是:学生按预习案中的“问题串”(自学路线图)限时学习教材;学长(优生)与学弟(学困生)对学验收、小组交流答疑(群学);教师精讲、点拨学生自学、对学、群学未学懂的问题,构建教学内容体系;学生读、写、记巩固预习自学课的全部任务,体现“以读教材为主线,教材知识化”的教学特点。 探究是“第二次学习”,实现B级学习目标学懂(学懂教材,勘破疑难)、学会(练习巩固,迁移应用,达到学校质量标准)。“四步”操作要点是:学生按探索案定时做题,学长验收;小组交流展示疑难点,教师精讲要点、矫正点拨,学生完成检测题并通过读、写、记巩固迁移,体现“以用教材为主线,知识题型化”的教学特点。提升即“第三次学习”,实现C级学习目标学实(形成知识与方法两类结构体系)、学活(拓展加深、综合应用)。“四步”操作要点是:小组建构与读写记、课外拓展研究、晚自习复习巩固、周末学习大扫除、假期学习;学长与学弟交流验收和补偿教学、师生交流验收与补偿教学、家长与孩子交流验收;教师进行“两线”建构:以概念、原理、考点为核心的知识线,以解决某一类问题、学习某一类知识的思维方法线;学生进行综合题和难题训练,开展课外阅读探究。本环节将早读、晚自修、周末、家庭和假期学习一起纳入课堂教学管理,体现的教学特点是“以拓展教材为中心,知识综合化”。有专家指出,“三环四步”教学模式集中体现了新课改的教学主张:学为主体让学生成为课堂的主人和教学活动的主体;教为主导教师的“导”贯穿各个教学环节,问题点上科学设计,做到“知识问题化、问题层次化”;教学点上听、看、讲、想、做、动、静等元素转换组合,环环渗透;讲授点上主导学习时间分配和交流展示,知识内容讲透讲懂;练习点上做到难度适中、题型多样;感悟点上促进思维扩张、情感升华与能力提升;动为主线学生充分参与,做到身动、心动、神动,肯学、想学、会学、学会;练为主攻课堂练过手,测评达标,全面完成教学目标。“教学创新点”:“三环四步”的课堂特征和教学价值在专家眼里,“三环四步”开放大课堂,是基于自主、合作、探究学习的课堂教学模式创新,凸显的是自主、开放、思维、科学、人文、高效的现代课堂特征她是自主的课堂:“以生为本,以学定教”,强调自主学习能力的培养,致力于培养“会学习的人”。她是开放的课堂:是“生命的狂
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