课改，我们行走在路上 -邢台县浆水中学课改纪实本刊通讯员 李有才 本刊记者 王振全课改，是一段必由的旅程。起点是人的心灵，终点是人的发展。课改的终极目标是让每一位置身其中的人都成为一个内心有力量的人，成为一个完整的人。 题记课改，是一缕走向希望的曙光，要敢于做第一个吃螃蟹的人邢台县浆水中学地处邢台市西60公里的太行深山区浆水镇，是邢台市建校较早的省级示范性高中。浆水是一片神奇的土地。前南峪奇峰叠翠，九龙峡秀山碧水，大自然用神笔在这里描绘出一片靓丽的人间仙境。2000多年前，邢襄故国在浆水建都；抗战时期，中国人民抗日军政大学深入敌后在浆水办学；历史的年轮在这里沉淀了博大精深的文化底蕴。在这得天独厚的风水宝地，浆水中学走过了六十年的办学历程，凭着“勤、实、严、恒”的治学精神，培养了大批优秀人才，抒写了一段大山深处的教育神话，被誉为“太行明珠，人才摇篮”。进入新的世纪，在城市化大潮的冲击下，浆水中学比其他农村学校面临着更多的生存和发展难题。由于地域偏僻，生源局限于学校周边的几个山区乡镇。更大的问题是富起来的农民淡漠了对孩子的培养，更忽视了孩子的心灵成长，新录取的学生知识基础普遍差，许多人没有学习的欲望和习惯。课堂上，老师苦口婆心地讲课，学生有睡觉的，有摆弄东西的，有搔头挠痒的，有说笑打闹的，有的学生干脆连书本也懒得往桌上放面对这样的课堂，老师们困惑，领导们揪心。郝永渠校长感慨地说：“传统的课堂在我们这样的薄弱学校已经走到了尽头，我们的学校已经到了最危险的时候！我们必须为课堂找一条活路，给学校找一条生路！”敢问路在何方？什么是教育？今天的教育应该培养什么样的人？学校该怎么办？课该怎么上？富有责任心、使命感的每一个浆中人都在思考着这些严肃而又现实的问题。2012年4月18日，邢台县课改推进会召开，教育局领导要求高中学校以课改为突破口，提振精神，提升质量，重振高中雄风。会上，马爱魁副局长、教研室霍连勤主任介绍了山西新绛中学的课改经验。会后，学校开展了课堂教学大讨论，大家深深地认识到：如果再以旧的方式去“满堂灌”，课堂没有活力，学生没有兴趣，教学质量难以保证，学校也将难以生存，我们必须改造课堂。经过反复酝酿，审慎考虑，郝永渠校长一锤定音：对标山西新绛中学，全面启动课堂教学改革，以课改求生存谋发展。他说：“高中课改或许真的是“雷区”，但我们必须知难而进。不改，死路一条；改，或许会杀出一条生路。”于是，我们选择了艰辛而又充满希望的课改之路。课改，是一个崭新的起点，需要执着地探索和追求带着对课改的向往和冲动，郝永渠校长带领业务领导和学科骨干一行十九人，踏上了第一次山西考察的寻梦之旅。2012年5月18日，我们走进了高中教育的“另类学校”山西省新绛中学。在这里，“关注生命，和谐发展”“为教而学”的理念强烈地吸引着随行的每一个人。听校领导介绍，走进课堂观课，向教师咨询，与学生交谈，拍照，录像、抄录，搜寻资料一整天时间在紧张而新奇的感受中匆匆过去。听说泽州一中的课改很有特色，于是，我们又直奔泽州。回来的路上，大家群情激昂，一路行驶一路讨论，心中都有一种豁然开朗的感觉。新绛归来，学校集中三天进行课改培训。外出考察学习的领导和教师逐个登台汇报，全体教师参与讨论，对照新绛中学模式，反思传统课堂症结，探讨课堂改革思路，发言者激动，聆听者动情，会议气氛非常热烈。通过心灵的碰撞，教师们对课改形成了共识，一致认为：教师垄断下的“注入式”“填鸭式”教学方式扼杀了学生的求知欲望，是学生厌学的罪魁祸首；我们要学习新绛中学的作法，解放课堂，解放教师，解放学生，把课堂还给学生，创建生动活泼的新型课堂。随后，学校制定了课堂教学改革实施方案，把“三本”理念作为总的指导思想，强调在教育思想上要以人为本，在教学关系上要以学习为本，在师生关系上要以学生为本，把新绛中学“问题解决式学案课堂”模式作为课堂改革借鉴的基本模式。强调课改是“校长工程”，从责任目标、课堂流程、实施步骤、保障措施等方面做了具体的规定。从5月24日起，高一、高二两个年级20个教学班全部拉开桌子，“试水”课改。老师们在小组建设上动了许多脑筋。张振清老师把他所教的学生分成7个小组，其中一个组由班内成绩最好的学生组成，同时这六名学生又兼任其他六个小组的组长。学习中，“尖子生小组”相互交流，强强合作，基本上把所有的问题都能解决。随后，他们又分散到各组去组织其他同学学习，帮助其他同学破解难题，这样“兵教兵，兵强兵”，一节课下来，老师几乎不用讲几句话。刘为民、程万鑫、张和宾、马志勇几位老师在小组建设上都琢磨出了许多独特的方式。经过一段探索，学校确定了“组间同质，组内异质”的分组原则，根据学生的知识基础、学习能力、性格特征以及性别差异搭配编组，尽量形成组内合作互补的组成结构；各组之间实力尽量平衡，形成竞争之势；每个学生都担任一到两科的组内学科代表，人人都是学习的参与者，同时也是学习的组织者。一个小组就是一个“学习共同体”。学校设置了课改办公室和课改督导室，办公室负责技术层面的研究和培训，督导室负责课改过程的督查和评价。学校明文规定，学案、学习报告落实情况与绩效工资和业绩考核挂钩。学校重视课改文化建设，各个班级都营造了激情洋溢的文化氛围。各年级定期评选质疑之星、合作之星、管理之星、学习之星、进步之星、展示之星。教师的参与热情和学生的学习激情空前高涨。课改，是一段艰难的路程，开弓就没有回头箭谈课改容易，做课改难。课改的过程，更是一个不断学习的过程。2012年秋季开学前，教师提前返学，再次进行了整整一周的集中培训。新学年开学后，要求三个年级所有教学班按新型课堂模式上课。至此，课堂教学改革在浆水中学全面推开。为了使更多的教师感受课改，去年10月份，学校组织第二批教师赴新绛考察学习。回来后，又是一轮的汇报和反思。几经学习和研讨，老师们不仅转变了观念，也基本熟悉了“学案课堂”的操作流程，弄清了自主课、展示课、反思课、训练课四种课型的特征和操作程序，掌握了编写学案并运用学案引导学生学习的基本要领，新型课堂模式进入正常运转状态。为了使教师尽快熟悉新型课堂，学校设置了“赛课室”，开展练课赛课活动。确定每周的二、三、四为“练课日”，九个学科每周各安排一位教师到“赛课室”公开作课，本学科教师全员观课，课后当即评课。去年秋季以来，教师公开练课150多节。去年12月份，举办了首届“课改先锋展示赛”， 21位教师参加赛课，涌现出一大批课改骨干。赛课期间，教师踊跃观课，每位教师观课都在10节以上。练课、赛课和评课活动的开展起到了典型示范的作用，解决了学案使用和师生课堂行为方面的许多问题。然而，课改的道路绝对不是一帆风顺的。一个学期过去，在取得经验的同时，也暴漏出许多问题，在集体备课、师生定位、学案使用、学习报告批阅、课堂评价等关键环节的细节问题上仍然存在着模糊和困惑。新课堂的“新鲜劲”已过，课改的热度有所降低，少数本来就对课改心存疑虑的人甚至想知难而退。面对这些问题，新春伊始，郝永渠校长带领学校业务领导和课改骨干一行13人再次前往山西学习取经。从3月4日至3月8日，五天时间他们考察了5所学校。这五所学校都在扎扎实实搞课改，各自形成了自己的课堂模式，泽州一中叫“学导螺旋发展大课堂”，垣曲中学叫“两段六步80分钟大课堂”，新绛中学叫“问题解决式学案课堂”，尖草坪一中叫“ 1+1学案课堂”，和顺一中叫“1224学导课堂”。叫法不同，特色各异，但有一个相同的根本点，就是用“学案”引领学生自主学习。这些学校或者位于偏僻的农村县城，或者位于竞争压力很大的城乡结合部，都是凭借课改走出了困境，教学质量大幅度提升。比较五所学校的课改经验，我们找到了化解疑惑的钥匙；审视五所学校的课改成效，我们进一步坚定了课改的信念。开弓没有回头箭，既然走上了课改的道路，面对挫折，我们必须坚持、坚持、再坚持！课改，是一道灿烂的风景，曲径通幽处鸟语花香浆水中学尝试课改几近一年。一年中几多艰辛，几多努力，几多收获。经过一年的探索，在借鉴新绛中学模式的基础上，初步形成了自己的模式。我们把这种模式姑且称作“一二四五学案课堂”。“一”即“一种理念”：自主，合作，探究。这是“以人为本”教育理念在学习方式上的具体体现，是新课程改革的核心理念，是“学案课堂”的灵魂。“二”即“两个载体”：学案，学习报告。学案是学生学习的路线图，要为学生创设学习情境，安排学习任务，指明学习的途径和方法，导读，导听，导思，导做，引领整个学习过程；学习报告是“前置”的作业，但又不等同于作业，它不仅体现为学习的结果，还应该反映出学习的过程和感悟，是落实学案要求，完成学习任务，实现学习目标，提升教学质量的具体保证。“四”即“四种课型”：自主课，展示课，训练课，反思课。“自主”和“展示”是两种基本课型，也是学生学习的主要环节。自主课上，学生在“学案”引导下读书、思考、合作探究，完成学习报告，填写“互动卡”；展示课上，教师指导学生组内展示、组间展示、学室展示，适时点拨和评价，帮助学生解决知识疑难，发展能力素养。“训练”和“反思”是两种辅助课型。反思课，重点体现在学生对章节或单元知识点的梳理上；训练课，重点是瞄准学考和高考，进行强化训练。通过反思和训练，总结学习得失，构建知识体系，实现知识的巩固和能力的提升。“五”即“五个环节”： 集体编写学案，自主合作探究，展示互动感悟，训练检测落实，归纳反思提升。这是“学案课堂”的具体运作过程，每一个环节都很重要，只有把具体的细节落到了实处，才能保证课堂的高效。通过近一年的课改，课堂发生了很大的变化。首先，教育观念、教师角色和教学方式发生了变化。传统课堂表现为“教师中心”，强调的是教师的“教”，着眼于“教什么”“怎么教” 是“教师带着知识走向学生”，学生是接受知识的“容器”。学案课堂表现为“学生中心”，强调的是学生的“学”，着眼于“学什么”“怎么学”， 是“教师领着学生走向知识”，学生是学习的“主人”。其次，课堂氛围和学习效果发生了变化。学生全方位、全过程参与学习，心动，口动，身动，神动，全身心围着“问题”转，睡觉的情况消失了，形成了热火朝天的学习氛围。思维碰撞，情感交融，课堂由单纯探究知识的场所变成了生命成长的乐园，学生收获了知识，更收获了能力和素养。课改搞得好的班级，学生的考试成绩有了明显进步，表述能力、书写能力、学习能力都有明显的提升。此外，课堂评价标准也发生了变化。过去衡量一节课的优劣，往往看教师讲得是否精彩，很少顾及到学生的感受。现在评价课堂，主要看学生参与学习的程度，看课堂解决了多少问题，在学习中新生成了多少问题。衡量教学质量，不仅仅关心考试分数，更关注学生的综合素养。课改，也带动了学校各方面的工作。课改，激发了参与的欲望，也锻炼了参与的能力，学生不再满足于做被动的“受教育者”，而逐渐成为自我教育、自主管理的“教育主体”。学校也试图为学生搭建更广阔的参与平台。4月6日，第一次以学生为主体的春季运动会成功举办，裁判员和工作人员全部由学生担任，教师退居幕后当“导演”，学生裁判恪尽职守，各项赛程井然有序，运动会由健儿竞技的“赛场”变成了学生学习锻炼的“课堂”，取得了超乎想象的成功。最近，在学生会的倡导下，十几个学生社团应运而生，涉及学生个性发展的各个领域。学校领导和教师深深感到：课堂是学生的，整个校园都应该是学生的，松开学生的手脚，我们的教育就是另一番风采。课改，得到了教师和学生的广泛认可。青年教师赵军芳说：“台上一分钟，台下十年功，老师要想真正驾驭课堂，不仅要预设问题，更要关注新生成的问题，不然学生刁钻的问题就可能使你下不了台。”中年教师温仲平说：“在新的课堂上，只要教师善于引导、调控，让学生形乱而神不乱，使学生在一定的自由探究上的放与教师不露痕迹的收结合起