初中科学教学设计主 要 内 容:科学课程教学设计概述;教学设计策略;教学设计案例与研讨.科学课程教学设计概述:科学课程教学设计原则;科学课程教学目标设计;科学课程教学策略的设计.科学教学的过程设计 ;科学课程教学媒体的设计.教 学 设 计教学设计是指教学指导者和教师依据教育教学理论、教学艺术原理，为了达到某一阶段教学目标，根据受教育者认知结构，对教学课程、教学内容、教学组织形式、教学方法和将使用的教学手段进行的筹划和设计。教学设计的主要特点： 1.设计的超前性和预测性 2.教学设计具有层次性 3.设计的差距性和不确定性 4.设计的创造性和想像性 新课程对教学设计提出的要求:充分体现新课程的基本理念 ;整体把握教学活动的结构;突出创新精神和实践能力的培养;根据学科特点和知识类型设计教学;适应学生的学习心理和年龄特征 ;辩证认识和处理课堂教学中的多种关系.科学课程教学设计的原则:主体性原则;动机情感原则;实现多目标原则 ;开放性原则.教 学 目 标教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果。一个完整、具体、明确的教学目标应包括以下4个部分：教学对象：在教学中，是针对哪一类的学生。学生的行为：说明学生在学习后，可获得哪些知识和能力，态度会有什么变化。确定行为的条件：条件是指能影响学生学习结果所规定的限制或范围。程度：程度是学生达到教学目标的最低衡量依据，是阐述学习成就的最低水准，程度可从行为的速度（时间）、准确性和质量3个方面来确定。教学目标的正确陈述.确定教学目标的意义:教学目标是教师教学活动的归宿;教学目标是学生探究活动的方向;教学目标为教学评价提供了依据.科学教学目标的确定和设计要求:科学探究目标;情感态度与价值观目标;科学知识目标 .科 学 探 究 目 标这一教学目标达成的关键是引导学生亲身经历，教师设计目标的基点应该是科学探究的主体学生，科学课程的设计应该有利于向学生提供充分的科学探究机会，使得学生能像科学家那样真刀真枪地做科学、体验科学发展的过程、体验知识的形成过程。情感态度与价值观目标 情感态度与价值观既是科学学习的动力因素，又是科学教育的目标。培养学生的情感态度与价值观，不是通过简单的说教形成的，而是需要在科学探究中逐渐感悟、体会形成。该目标的形成关键是学生的内因变化作用，而作为外因的教师要以自己的教学行为对学生产生积极的影响。教师在科学教学活动中是否能够尊重事实证据、是否尊重学生的劳动成果、是否能够善待动物和植物等都将对学生产极大的影响。科学知识目标 科学知识的获取应该以学生自主学习为主，充分放开学生的手和脑，让学生自主探究，教师发挥指导者、引导者、合作者的作用，切忌教师包办代替、教方法、教结论。科学课程教学策略的设计教学策略是实现特定的教学目标所采取的方式。教学策略包括下列具体的教学问题：教学顺序的确定;教学活动的安排;教学组织形式的选用;教学方法的选择 .教学活动的类型:搜集信息 ;现场考察 ;自然状态下的观察 ;实验 ;专题研究 ;情境模拟 ;科学小制作 ;讨论和辩论;种植和饲养 ;科学游戏;信息发布会、报会、交流会 ;参观访问 ;竞赛;科学欣赏 ;社区科学活动;家庭科技活动;角色扮演 ;科学幻想 .科学教学的过程设计:发挥教师的主导作用，体现学习者的主体地位;遵循学习者的认知规律和学习心理;教学过程中要处理好结论与过程的关系;教学过程的设计要具有开放性.科学课程教学媒体的设计:根据教学媒体的特性和功能进行选择;根据教学目标的类型和学习者的特征选用教学媒体;选择容易获得和成本低廉的教学媒体;选择教师和学习者都易于操作的媒体;注意多种媒体的综合运用 .教 学 设 计 策 略:改变学生学习方式的设计 ;怎样设计教学情境 ;科学教育中的环保教育.改变学生学习方式的设计:设计学生的自主学习 ;设计学生的探究学习 ;注重合作学习的设计 .让学生全面参与教学活动 学生的学习方式是他们参与教学过程的活动方式，包括行为参与、情感参与、认知参与和社会性参与等方面，是这几个方面的有机结合。其中，学生的行为是载体，认知和情感是实质性的内涵。不同的学习方式对应着不同的思维和创造水平。学生学习有不同的思维方式和创造水平，解决不同的教学任务需要不同的学习方式。传统的学习方式是“以教师为中心”、“以教材为中心”，学生只作为教的客体，只是被动地接受。它限制，甚至抹杀学生的主动性、能动性和独立性，使学生整天处于被动应付、机械训练、死记硬背和简单重复之中。它很少让学生通过自己的活动和实践来获得知识，得到发展，因而容易让学生感到枯燥、乏味，负担较重。显然，传统的学习方式不利于培养学生的创新精神和实践能力。设计学生的自主学习 所谓自主学习，就是学生积极、自觉、主动地进行自己的学习活动，其自主性主要表现在学习动机是内在的，学习目标是自觉的，学习内容和方法是自定的、有计划的，学习过程是自我监控的。每一个教师都应该注意引导学生树立自主学习观，改变旧的学习模式，积极地创造条件来促进学生的自主学习。 自主学习的表现形式 :学习目标自我确定 ;学习方法自我选择 ;学习过程自我调控 ;学习结果自我反馈 .怎样让学生自主学习 :教师要敢于放手让学生自主学习 ;激发学生内在的学习动机 ;给学生创造必要的学习条件 ;争取社会、学校和家长的支持 .设计学生的探究学习 探究式教学是由学生自己寻找问题答案的教学活动形式，它是以学生独立自主学习为前提，给学生提供观察、调查、假设、实验、表达、质疑、讨论问题的机会，让学生将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。 教师作为探究教学的导师，其任务是调动学生的积极性，引导他们发现问题，提出问题，分析问题，解决问题，促使他们自己去获取知识，发展能力。为此，教师要为学生的学习设置探究的情境，创造探究的氛围，促进探究的开展，引导他们把握探究的深度，评价探究的成败。 合 作 学 习合作学习是从学习的组织形式的角度对学习的分类，相对于个别学习。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习。作为学习的过程不仅仅是个认知过程，更是一个交往过程与审美过程。在合作学习的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会尊重他人。这些都是21世纪公民所应具有的素质。注重合作学习的设计 :合作学习的误区;如何正确理解合作学习.正确地理解合作学习 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任和分工的互助性学习。合作的核心是要共同地积极思考、交流和互助，既要同心，又要协作，形成合力 。合作学习需要建立相互信任、有效沟通的气氛，所有学生都能相互支持、配合和互动；能有效地解决组内冲突，共同承担责任，寻找完成学习任务的有效途径 提高合作学习的有效性 合理分组 合作学习宜采用异质分组的原则，也就是将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一种互补。每个小组46人为宜。每学期应该调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间。规范操作 小组中只有两种角色，一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的理解或推理过程时，其他成员要对其发言进行评价。在全班交流中，只有中心发言人，没有小组长，而且中心发言人是轮流担任，每个人的机会是均等的。就是为了在合作学习中消除权威，体现地位平等与机会均等，培养学生这种平等合作的意识。明确任务必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。通过合作学习确实能使不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格及不同特长和优势的学生在小组中相互启发，相互帮助，取长补短，有利于学生创造性地完成学习任务，也可以解决一些个人难以解决的问题。形式整合所谓形式整合是指合作学习在实施中要与其他学习形式进行整合，以期求得最佳效果。全班交流合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。交流的内容一是认知与技能方面的；二是过程与方法方面的；三是情感与价值观方面的。怎样组织合作学习 明确个人责任，培养团队精神。要创造一种情境：惟有整个小组成功，才能达成个人的目标，为达成个人目标，组内成员应该彼此互相合作，帮助每个成员达到预期目标，鼓励每一成员发挥最大潜力。只有整个团队目标与个人责任感融合于合作过程，合作学习才能成为提高学习成绩的有效方法。合理组建学习小组，促进学生共同参与。让学生在独立思考的基础上，在平等、民主、生动、活泼的氛围中人人参与，各抒己见，既培养合作精神，又达到交流、矫正、帮学的目的。为了使不同发展水平的学生都能在原有基础上得到提高，在编组时，可以把好、中、差学生按l：2：1的比例搭配，有时也可以把学习比较困难的学生编为一组，便于教师多加关心，及时予以辅导，使他们在教师指导下同样能享受到学习成功的喜悦，从而增强学习信心。怎样组织合作学习 精心设计合作学习内容，激发主动探索的兴趣。如果教师在组织合作学习时，精心设计学习内容，让学生置身于一种探索问题的情境中，他们就会主动地、饶有兴味地投入到探索知识的学习活动中。这是组织学生合作学习成功与否的重要因素。把握合作学习时机，强化参与意识。合作学习方式并非每堂课都适宜，也不是一定要在整节课中进行。教师要把握恰当的时机组织合作学习，让学生带着迫切的愿望投入合作学习之中。 怎样组织合作学习 适时合理评价，调动参与学习的积极性。教师适时、合理的评价，有利于调动学生学习的主动性、积极性。在合作学习中，如果学生一个有质量的问题、一次精彩的发言、一次成功的操作能得到组内其他成员的佩服，得到老师的赞许，将会使学生体会到合作学习的快乐，激起他再次探索的欲望。一次认可也是一次成功，成功可使学生产生自信和自我肯定等一系列良好情感体验。这种良好体验的不断实现，能激起学生强烈的内在的学习动机。教学情境的设计 原国家教委副主任柳斌说过：“情境教育”的好处是把教材教活了，把课堂教活了，把孩子们教活了，把教学过程的育人功能充分地体现出来了。”所谓情境教育，实际上就是注重了教学情境的设置。教学情境是指知识在其中得以存在和应用的环境背景或活动，其特点和功能是能够激发和推动学习者的认知活动、实践活动以及情感活动等，能够提供学习的素材。 为什么要重视教学情境设计 人的学习活动总是在某种情感环境（特别是社会情境）中进行的 ，适宜的情感环境可以使学生产生学习的兴趣和愿望，可以使学生产生学习的动力，促使他们主动地学习，更好地认知。学习的过程不只是被动接受信息，更是理解信息、加工信息、建构知识的过程。这种建构过程总是在一定的情境中，通过新旧经验的相互作用实现的。适宜的情境可以提供丰富的学习材料和信息，有利于学生了解问题的前因后果和知识的来龙去脉，有利于学生主动地探究和发散地思考，从而有利于学生认知能力、思维能力的发展，使学习达到比较高的水平。 为什么要重视教学情境设计研究证明，只有当学习的内容被设置在该知识的社会和自然情境中时，才能体会到学习情境的意义，才能做到所学知识在其他情境中再应用的可能。只有在真实情境中获得的知识和技能，才能让学生真正理解和掌握，才能让他们到真实生活或其他学习环境中解决实际问题。适宜的学习情境不但有利于学生发展个性、特长，而且有利于学生相互合作学习。教学情境设计应坚持的原则 实践性原则 实践是认识的来源和动力，学生只有通过实践才能真正理解、掌握、运用所学知识，只有通过实践才能发现新问题、解决新问题。而科学课教学又十分强调理论联系实际，强调学以致用，实践性比较强。因此，设置的情境要努力反映现实生活的理论问题和现实问题，所创设的教学情境要有利于激发学