岔河则中学学校本研修现状调查报告岔河则中学 基础教育课程改革，将学校教师的专业发展问题提到了前所未有的高度，教师的研训学习，显得比以往任何时候都更加重要。此次新课程实验，不仅仅是验证课程标准和教材，更重要的是转变教师的教育观念，锻造一支符合素质教育要求的教师队伍。因为整个实验过程不是教师按照专家设计的图纸进行施工的过程，而是一个开放的、民主的、科学的探索过程。课改成败，系于教师，而教师的素质是否得到逐年提高，重点在于校本研训是否有助于教师的专业化成长。我认为要不断提高广大农村教师的执教水平，确实转变教学方式，最有效的方式是开展校本研训。下面就结合我区农村中学校本研训的现状谈谈我对开展校本研训工作的一些看法。一、现状分析（一）农村学校教师观念落后，缺乏对自身成长的关注。 新一轮课程改革对教师的要求，决不仅限于熟悉新教材和执教新教材，更关键的在于教师理解课程改革的目标、指导思想的转变，以及教育理念、教育手段和方法、教学行为的一系列变革。农村教师，特别是部分老教师外出学习的机会少，获取新知识、新理念的渠道单一，受固有传统教学思想影响严重，习惯于运用自己数年来业已形成的传统教学经验模式，思想守旧、观念落后、改革创新意识不强、有畏难情绪的现象，缺乏实施新课程的主动性和积极性。因此，只有全方位、多层次地开展校本研训才能够满足实施新课程教学的需要。(二)缺乏专业引领，研训形式泛化。 目前农村学校的校本研训没有多少经验可以借鉴，教师人数不多，平时工作繁忙，缺乏必要的理论支撑和专业引领。校本研训作为一种被许多专家和教师认可的研训方式，它有着其坚实的理论支撑，如反思性教学理论、建构主义的理论等都是校本研训的理论基础。调查一下许多农村学校的校本研训，研训形式泛化的情况很多，教师学历进修、教师政治学习、写学期个人工作总结等工作经过名词转换，都被装进了“校本研训”这个“筐”里。以至于不同的学校开展的校本研训，从内容到形式再到结果，甚至连学校的总结都如出一辙。这反映出校本研训管理中存在的不务实，不严谨的工作作风。由于研训任务来源偏向于外部，缺乏研训动力。尽管学校的教育教学实践有提高专业素质、解决问题的需要，但是教师和学校的需要并没有在概念上和行动上最终促成“校本研训”成为现实。（三）研训内容缺乏针对性。 教育是有规律的，教师的成长也是有规律的。然而，我们很多时候在实施校本研训的过程中却不考虑教师教育教学中实际存在的问题，盲目跟风，随意的安排研训活动，既缺乏总体规划又忽略了教师的长远发展，对教师在岗的自我发展方式关注不够，甚至导致教师因为参与研训而工作忙乱不堪。 二、策略研究 郑金洲教授认为，“校本研训”指的是源于学校发展的需要，由学校发起和规划的，旨在满足每个教师工作需要的校内研训活动。既然是为了学校，基于学校，在学校中开展的研训，那么这种研训就必须有利于贯彻和实施学校的办学思想；这种研训就必须切合教师的实际，有针对性地解决教师教育教学中的困惑和问题，有利于促进教师的专业成长；这种研训就必须要充分挖掘学校的潜能，充分利用学校的资源和条件。（一）提高受训者的认识。 在终身教育和学习化社会的背景下，“学习”是现代人的基本素质要求，特别对教育者的本身教师。教师若没有强烈的求知欲望，没有对新观念、新信息和新知识的自觉汲取，必然丧失教育的主动权和敏感性。学校的教职工只有不断地学习，才能形成与不断进步的社会和个体发展需求相适宜的能力结构与知识结构。只有不断提高对校本研训的认识，才能有效地提高学习目的性，发挥学习的主动性和积极性。（二）建一个和谐发展的“学习共同体”。 学校是校本研训的主要阵地，校长是第一责任人，学校领导人要力求营造严谨、务实、民主的氛围，构建“学习共同体”。“学习共同体”又叫学习型组织，是美国彼得圣吉著第五项修炼学习型组织的艺术与务实一书中所阐述观点，它指能够设法使全校教职员工全心投入，并有能力不断学习的组织，要求鼓励教师个体的自我超越，建立教师群体的共同愿望，转变领导观念和方式，富有智慧地引导教师进行自主管理。 长期以来，农村学校在上级部门统一安排下组织开展了教学研训和研究工作，但这种形式大多是组织讲座辅导，内容基本上是从各类资料上收集的一些纸上谈兵的理念、教法，教师是被动地听、记。组织公开课、研讨课时，为保持“和睦”的关系，总是先谈优点：什么重点突出，难点突破，教者功底深厚，板书工整等。万般无奈之下才谈希望“如果怎么样，会更怎样”，如此而已，根本毫无实质性效益。这些表面工作并非致力于教师专业的发展，素质的提高，而仅仅是为了应付上级部门的检查。教师与领导、教师与教师之间缺乏合作的精神，年龄大的教师因缺乏成就感而产生教学倦怠心理，年富力强教师感觉无用武之地，故而消极懒散。 这些陈规陋习该如何更除，学校不妨将新课程的教师观作为校本研训的切入点，建立每周业务学习开放日活动，让每位教师轮流组织学习活动，引领教师深刻感悟到教师职业是一门重要的专业，不是一种行业和简单的劳动，教师不再是单纯的任务执行者，而是教育的思想者、研究者、实践者、创新者和需要不断发展的专业工作者。为教师提供一个学习、提高的平台，尽可能地购置一些相关的教育教学书籍、光盘，让教师们传阅，以制度的形式查阅或交流教师的读书笔记与教学反思。使老教师的教学经验得以吸收，年轻教师蓬勃的朝气，改革的锐气得以渗透，形成一种团结协作的氛围，让每一位教师能展示自己的机会。（三）把握各种契机，建立“走出去”“请进来”的研训模式。 加强农村教师研训和提高整体素质，是教育工作的重中之重。作为农村中学，要发展、要提升办学效益，不能坐以观望，全盘静待上级政策的扶持，而应善于把握各种契机，提升学校水平。当前，选拔优秀年轻教师到农村支教已成为一项常规工作，这对于农村学校而言无疑是注入一股新鲜血液，吹来一股和煦春风。农村学校可通过“走出去”“请进来”等方式，选派本校骨干教师参加校外教学观摩学习，同时，聘请市内外优秀教师来校上示范课，进行讲座，既解决了本校教育信息不畅通的问题，又避免在校本研究中的弯路。借他人之光，为自己明路。（四）研训结合，开展教研活动是最基本的研训途径之一。农村中学最常见的教研活动是听评课，其实这也是一种最为常见、且行之有效的研训方式。在听课除了要注意上课教师的语言表达、板书设计、对教材的处理等教学基本功外，特别要关注教师如何引导学生主动参与学习，帮助学生在获取知识的同时，掌握一定的学习方法，并形成正确的态度、情感和价值观。除了听课，评课交流也很重要。通过评课对上课教师来说，是一次剖析、总结和提高的过程，对听课教师来说能吸收别人的长处，优化自己的教学过程。由于上课的对象、探讨重点等方面的不同，评课的标准和要求也有所差异。在教学实践中，存在听课多、评课少；评“教”多、评“学”少等问题，在一定程度上影响教师教学水平的提高。 随着教师继续教育的推进，新课程改革的深入，我们将进行更深入的研究与探索。由于每一种研训策略均具有它的局限性。因此，我们要依据学校、教师的实际灵活运用，抓住实质，博采众长。因为只有将常规工作与新的研训理念有机结合，才能获得最佳的学习效果，从而促进每一个教师在原有基础上得到充分发展，达到全面提高教育教学质量的目的。