附件活力课堂教学设计模板学校名称课例名称草房子阅读分享课（整本书阅读）教师姓名学段学科小学语文年级六年级教学目标1.创设愉悦的交流氛围，训练学生统整和展示自己的读书所得的能力。2.通过读书交流，更深入地走进书中的人物，走进书中营造的童年世界，感受作品的内在魅力和世间人性的真善美。教学重难点1.组织好学生的自主展示。2.引导学生从几位主要人物（秃鹤、杜小康、秦大奶奶）的前后变化中体验到成长或变化的美丽与诗意。学情分析六年级学生对文学作品有一定的鉴赏能力，但还不够系统、深入。草房子一书感情真挚、细腻，书中的孩子们在各自的苦难中成长，在生活的磨砺、在暴风雨的洗礼中学会了坚强、毅力与责任，为学生们搭建起一座精神殿堂，能真正唤醒他们心底的人文情怀，使他们的心变得柔软起来，让他们真正学会感动。前期，学生们已经认真阅读了这本书，绘制了人物关系图，理清了人物主要事件，对书中典型人物有一定的认知感受，教者打算重点引导学生抓住书中几位主人公（秃鹤、杜小康、秦大奶奶等）在“成长”与“苦难”磨砺中的变化来感受文章的魅力，感受人性的美好。教学法谈话法、讨论法、情境创设法、任务驱动法教学过程课前：唱童谣，享童趣 师：童年是最纯真、最难忘、最美好的时光，其间，总少不了童谣的陪伴。咱们一起唱童谣、享童趣吧！指名读：（分组合作读）“姐姐十五我十六，妈生姐姐我煮粥。爸爸睡在摇篮里，没有奶吃向我哭。记得外公娶外婆，我在轿前放爆竹。”P35（男生）“一颗星，挂油瓶！油瓶漏，炒黑豆！黑豆香，卖生姜！生姜辣，叠宝塔！宝塔尖，戳破天！天哎天，地哎地，三拜城隍和土地！土地公公不吃荤，两个鸭子囫囵吞！”P92（全体，拍手读）生齐读：“正月梅花香又香，二月兰花盆里装。三月桃花红十里，四月蔷薇靠短墙。五月石榴红似火，六月荷花满池塘。七月栀子头上戴，八月桂花满树黄。九月菊花初开放，十月芙蓉正上妆。十一月水仙供上案，十二月腊梅雪里香。”P42 师：刚刚同学们诵读的这些儿歌，全都选自这本草房子。之前，同学们都已经认真地读了这本书、绘制了人物关系图、理清了主要人物的典型事件、产生了一定的阅读感受，今天我们就来分享你的读书收获。【设计意图】：课前活动选取的几首童趣浓厚的童谣均来自于书中，内容有趣，朗朗上口。教者引导学生采用不同形式的读，烘托一种浓郁的气氛，学生在童谣的诵读中，享受其无比的快乐。一个好的开头便是成功的一半，运用这种童趣方式，吸引学生，激发他们的阅读期待。一、畅谈“最”，识人物1.草房子是一本好书，值得我们慢慢品味。今天我们主要来感受书中人物成长的美丽和诗意。同学们只从书中的文字里读到草房子的美，想亲眼看看草房子是什么样的吗？（课件播放电影展示草房子全景的片段）2.让我们带着满满的收获，共同分享草房子的那些人、那些事。咱们先来做个游戏，说说你心目中的“草房子之最”。比如：你眼中最有特点的人？印象最深的事？最有意思的场景？等。请同学轮流说，只要前一位同学说完，后一位同学就可以站起来接龙说。准备看看谁先抢到第一个机会。预设：谁是最调皮的孩子？谁是最英俊的孩子？谁是最有出息的孩子？谁是最有担当的孩子？谁是书写最漂亮的人？谁是性格最固执的人？最让我感动的人？最感动的细节？最喜欢的场景？最美的风景？.短短时间内同学们就说了这么多个最，看来是深深地被这本书吸引了。2.这本书以桑桑为线索，刻画了许多生动传神的人物形象，让读者如闻其声、如见其人！课前，同学们已经梳理了这本书的人物关系图，现在咱们来分享分享吧。（希沃照相展示几张）选一名学生说，其他同学认真听，可以做补充。师小结：原来，在桑桑周围，有他亲爱的同学、伙伴、家人、老师、乡亲.他们共同演绎了一个个感人至深的故事。【设计意图】：语文课程标准指出：阅读是个性化行为，要尊重学生阅读的独特感受。教师带着学生分两步进行书中人物分享。第一步是说出心中之“最”，其实就是对书中的人物的性格进行一个概括。第二步是通过人物关系图，厘清人物的关系。学生分享过程便将书中的人物形象呈现在脑海中，可以对人物有了更多的了解和更全面的认识，为下一步寻找感动人物铺垫了基础，埋下了伏笔。二、 寻感动，品人性1.在众多个性鲜明的人物中，今天我们只挑选其中几个典型人物做分享。他们都是在经历了一件特别的事情以后，发生了重大的转变，生活的磨难、考验和洗礼，使他们成为了更善、更真、更美的人！想想都有谁呢？（秃鹤、杜小康、秦大奶奶.）我们来进行一次寻找你心中的“感动草房子”人物活动。少年组候选人是秃鹤和杜小康，到底谁更令你感动呢？请大家拿出课前填写的资料，以小组为单位进行合作学习，围绕你们想要推荐的人选的典型事件和人物特点，讲清推荐理由，尽量用比较独特的方式作推荐。2.小组活动，准备交流汇报。3.学生汇报：预设秃鹤生：“我们推荐的“感动草房子”候选人是秃鹤。.”该生汇报完毕后，问：请问大家有什么补充吗？师小结：陆鹤倔强的外表下有一颗善良、上进、热爱集体的心，他敢于正视自己的缺陷、战胜自卑心理，这一点就很了不起，难怪书上说他就是世界上最英俊的少年。预设杜小康学生汇报（一个组分页，另一组整合成整个图）师：杜小康，一个曾经养尊处优的“富二代”。在惨遭家境败落后的一系列打击后，承受了常人所不能承受的失落、孤独、痛苦让我们来看一段视频。可见，磨难反而使他成长、让他坚强，我们为这样一个自立、自强的少年点赞、鼓掌！【设计意图】：这部分的分享有几大特点。其一是主题明确，寻找“我”心中感动“草房子”的人物。其二是人物个性特点鲜明；其三是人物的经历非凡；其四是他们都经历了一件改变人生的“突发事件”；其五是以小组的形式合作学习，小组共同完成展示。无论是秃鹤还是杜小康都经历了一些磨难后使自己成长起来。他们的故事感染着每一个学生，这样的人物形象锁定在学生的心目中，真善美的高大形象就树立起来了。预设秦大奶奶同学们的推荐很精彩，使我深受感染。除了陆鹤和杜小康两位了不起的少年。还有别的人让你感动吗？（秦大奶奶）对，老师也特别喜欢秦大奶奶的故事。请同学们说说秦大奶奶哪些事情深深地感动到你呢？可以结合书中的文段来说说。预设：舍身救乔乔，众人唤醒秦大奶奶生：秦大奶奶舍身救乔乔的事感动了我，请大家看到.页，秦大奶奶跳入水中解救乔乔的段落。（幻灯片出示）生：.师生合作读文段：师读：秦大奶奶被人从水中捞起时，似乎已经没有气了。在她湿漉漉地躺在一个大汉的臂弯里，被无数的人簇拥着往河堤上爬去时，她的双腿垂挂着，两只小脚像钟摆一样地摆动，银灰色的头发也垂挂着，不停地滴着水珠；她的脸颊上有一道血痕，大概是她在向水中扑倒时，被河坡上的树枝划破的；她的双目闭得死死的，仿佛永远也不会睁开了。生1：秦大奶奶软手软脚地，横趴在牛背上。生2：秦大奶奶仿佛是睡着了，没有一点动静。生3：秦大奶奶依然还是没有动静。人们的脸上，一个个露出了失望的神情。生4：乔乔跺着脚，大声叫着：“奶奶！奶奶！”这孩子的喊叫声撕裂着春天的空气。乔乔的父亲抹着眼泪，把乔乔往前推了一下，对她说：“大声叫奶奶呀，大声叫呀！”乔乔就用了更大的声音去叫：“奶奶！奶奶！”桑乔招了招手，把蒋一轮和温幼菊叫了过来，对他们说：“让孩子们一起叫她，也许能够叫醒她。”于是，孩子们一起叫起来（生齐）：“奶奶！奶奶！”师：孩子们深情的呼唤，唤醒了秦大奶奶那颗顽固坚硬的心，唤醒了秦大奶奶的生命和思想。还有其他感动你的地方吗？从此感受到了，改变了，预设：因护南瓜而死一生读文段：上回，她是为了救一个孩子而落入水中，而这一次落水，仅仅是为油麻地小学的一只南瓜。几天前，她就发现，在一根爬向水边去的瓜藤上，有一只南瓜已经碰到水面了。昨天下了一夜的雨，今天再看那只南瓜时，已几乎沉入水中了。水流不住地冲着那只南瓜。眼见着瓜要落蒂了，她想用拐棍去捞那只南瓜，将那只南瓜拉出水面，让它躺到坡上。她顺坡滑了下去，然而却滑到了水中。也许是因为她太老了，她几乎没有一点挣扎，就沉入水中。这一回，她再没有活过来。师：秦大奶奶拼死守护的真的是那只南瓜吗？她是想守护谁？（油麻地小学的所有师生）还有其他事例吗？自愿搬离油麻地小学师小结：人性是不完美的，之前的秦大奶奶为了守住这片她和丈夫奋斗一生的土地，做了不少的无理之事，还记得做了哪些事情吗？（生列举）但最终油麻地小学的师生和乡亲们的温暖感化了她，这位和孩子们关系密切的老人才有了那么多变化，实现了人性的二次成长。可见，人的成长与年龄无关，任何人都有变得更善更美的可能。【设计意图】：秦大奶奶是书中的一位特别人物。原来的她是非不分，无理取闹。但在关键时刻，却展现出人性光辉，实现其人性的第二次成长，值得花时间细读。故引导学生从文本入手，在书中找出描写秦大奶奶转变的“典型事件”，紧扣文本抓典型，认识人物感情，润物无声，教育无痕。5. 这三个人各有特点，到底谁是你心中最感动的草房子人物呢？杜小康？陆鹤？秦大奶奶？都行。现在请大家迅速将自己之前的推荐理由整理成一份颁奖词，为你心中的感动草房子人物宣读颁奖词。【设计意图】：“生活需要仪式感。” 此环节引导学生将真实的生活场景融入到为书中人物的颁奖仪式中，鲜活曲折的故事情节，栩栩如生的人物形象，感动了“草房子”，感动了学生。这一招，如神来之笔，为寻找感动“草房子”的人物活动画上了一个圆满的句号。三、谈成长，道未来这本书里留给了我们太多的感动，读完的人都会久久徘徊于书中的情境不能释怀，如果你能进到书中，你希望能像谁一样成长？书中没有交代这个人的结局，根据书中他的成长表现，你猜测他将来的生活会是怎样的？ （引：纸月？细马？）生动的人物形象，美丽的语言文字，感人的故事情节，再加上同学们这些美好的期待与祝福，这就是草房子传递给我们的美，人类永远追求的真善美。愿每个人的心中都有一座“草房子”。感谢大家今天的分享！下课。【设计意图】：这部分的设计深化了主题，让学生谈成长的磨炼，就是在学生心中埋下了一棵真善美的种子，向着未来破土而出。板书： 草房子阅读分享说 人物 品 人性 谈 成长【总述】：这一节分享课以人物为线索，紧紧抓住人生成长中的“典型事件”，将学生读书的收获串起来，成为了一串闪耀人性光辉的珠链。通过读（读童谣、读文段、读颁奖词），画（画人物关系图），说（说“最”，说感动人物，说成长），找（找“典型事件”，找感动人物依据），写（写颁奖词）等多种方式进行了分享。把一连串看似寻常但又催人泪下、感动人心的故事植入学生心田。整节课设计流程清晰，环环紧扣，开辟了一种整本书阅读分享的崭新尝试。教学反思语文，需要整本书说到整本书阅读，早在上世纪40年代，叶圣陶先生就在论中学国文课程标准的修订中对“读整本的书”有提到：“把整本书做主体，把单篇短章做辅佐”，这是叶老第一次提出要读整本的书。当时由于历史条件的限制，叶老只对初、高中阶段提出了读整本书的要求，并未提及小学。而到今天，小学阶段进行整本书阅读不但成为了可能，而且成为必须要做的事情。虽然我一直很重视对学生进行课外阅读习惯的培养和引导，平时也在进行组织学生阅读整本课外书的尝试，但对真正的整本书阅读教学知之甚少，以至于接受任务之时内心一度诚惶诚恐。但经过看书、备课、磨课、上课等环节后，逐渐丰满了自己对整本书阅读教学的认识。一、把握课型特点，将舞台让给学生我上的是草房子阅读分享课。