高校评估：科学组织 正确导向记者 唐景莉 杨晨光编者按：评估是促进教学工作、改善办学条件、加强教学管理、实现质量监控的重要保障。评估工作怎样进行、如何组织实施，今后的发展趋势是什么，怎样推动评估工作健康发展？本报记者就此采访教育部高等教育教学评估中心有关负责人和部分评估专家，对读者关心的一些问题加以介绍。 评估带来重要变化 以前的生均教学仪器设备费的要求，相当多的学校根本达不到，现在很多学校能达到，甚至超过教育部的要求。再看实验室的计算机，以前要数，现在根本不用数，每百人占用的计算机台数远远超过教育部的规定数目。 作为引导高校科学办学、深化改革、提高质量的重要手段，评估越来越受到重视。国外开展高等教育评估工作已有近百年历史，而中国高校教学评估也有10年的历程了。 “从中国近十年来开展评估的实践看，评估工作确实对高校进一步明确办学指导思想，加强师资队伍建设，加强教学管理，改善办学条件，深化教育改革，提高教育质量起到了巨大的促进作用。”一些大学校长和评估专家对记者这样说。 北京大学教授杨承运和北京科技大学教授钱仁根从1994年就开始参加教育部组织的高校教学评估工作，对评估在学校本科教学发展中所起到的积极作用深有体会。 杨承运对记者说：“本科教学在高校培养人才中的地位至为重要。我国经济的大发展极大地推动了高等教育的大发展，这不仅适应了经济建设的迫切需要，也受到广大老百姓的欢迎和关注。因此，如何保证高等教育的教学质量自然就成为政府和人民大众最关心的一个问题。提高人才培养质量的关键在于加强本科教育。本科教学水平评估，就是为了使学校明确办学理念，确立教学工作的中心地位，尤其是本科教学的核心地位。在评建过程中，有的学校提出教学与科研互动、互促、科研反哺教学、后勤要全力保证教学，并且贯彻推行教授和学科带头人给本科生上课，等等，就是评估促建、促改和促管的很好的例子。” 据专家介绍，欧、美一些国家不仅有综合性的高等教育评估，而且有大量单项评估；不仅有政府组织的评估，也有社会和民间组织的评估。他们还将评估的结论与有关政策挂起钩来，影响力很大。评估已经成为社会民众了解学校运行状况和教学质量情况，从而选择就读学校的重要渠道。因此，在我国加强对高等教育的教学评估工作符合教育规律和世界高等教育发展的趋势。 教育部高等教育教学评估中心副主任李志宏认为，本科生量大面广，是学校的主体，本科教育质量决定了研究生的教育质量，本科教学的毕业生直接服务于国民生产建设管理的第一线，决定了国家经济社会发展的水平和质量。从这个意义上讲，评估确定了本科教学的中心地位，推动了高等学校人才培养的第一使命，质量就是生命线的意识渐渐成为主流，这种主流意识的确立是非常重要的。 “开展评估10年来，高校的教学条件发生了翻天覆地的变化。”参加过多次评估的钱仁根说，“评估之前到学校去看多功能教室，很简单，只有一个投影仪和录音机，而且数得过来。多媒体教室根本没有，现在教育部规定每百名学生要配多少多媒体教室座位数，学校不仅数目远远超过，而且功能配备齐全。另外，以前的生均教学仪器设备费的要求，相当多的学校根本达不到，现在很多学校能达到，甚至超过教育部的要求。再看实验室的计算机，以前要数，现在根本不用数，每百人占用的计算机台数远远超过教育部的规定数目。” “还有一点很重要的，以前高校领导对办学特色、定位很少考虑，现在评估方案中有这一条，办学指导思想要明确，办学定位要科学准确，特色要鲜明，所以学校都开始理清这方面思路，方向明确了，学校的发展就会更加规范合理。”钱仁根如是说。 政府实现职能转变 将来评估的走向应该是：周期性的院校评估还会进行，评估中心的职能会随着高校的规范发展而向社会中介逐步过渡；专业评估与院校评估相结合的趋势逐渐加强；进一步培育一些社会中介评估结构，国家对一些社会中介评估机构进行认证，授予评估资格。 教育部非常重视评估工作，为切实转变政府职能，实现国家对高等教育宏观管理，教育部采取了以下措施：一是建立“五年一个轮次的高等学校教学评估制度”，高等学校在五年期间，必须接受一次教育部高等教育教学评估中心组织实施的教学评估；二是定期收集并发布普通高等学校教学工作基本状态数据，作为经常性的监控高等学校教学运行状况和加强社会监督的重要手段；三是成立教育部高等教育教学评估中心，专门负责对高等学校进行教学评估。 评估中心的成立标志着我国高等教育的评估工作开始走上规范化、制度化和科学化的道路，具有重大的现实意义和深远的历史意义。正如评估中心主任刘凤泰所说，新时期要求政府转变职能，加强宏观管理，积极推行依法行政，在这种情况下，开展评估是监控高等教育教学质量的一个有力手段。通过评估，检查和督促学校把党的教育方针政策，教育部的文件及中央和教育部领导的讲话精神落到实处。 评估中心是具有独立法人资格的、直属教育部领导的行政性事业单位，也是国家级的专业性教学评估专业机构，由评估中心来开展评估，使评估有了组织上和体制上的保障，同时也有利于健全教学质量监控体系。评估中心成立已经整整一年了，评估中心的成立及其开展的活动，在高校引起了很大的反响。评估中心作为国家层面上的高等学校教学质量监控部门，在促进政府实现从过程管理向目标管理、从微观事务管理到宏观决策管理的根本转变中发挥了重要作用。在评估中心的带动下，有些省市和一些高校，也纷纷成立了本地区和本学校的评估机构，构建了国家、地方和高等学校三级质量保障体系，使我国高等教育质量建设出现了新的面貌。 有关专家指出，评估工作要实现运动员和裁判员角色的逐步分开。目前评估的职能体现的政府色彩较浓，这是中国的国情决定的，高等教育在政府的推动下大力发展，同时政府要加强宏观调控，通过评估来保证质量。将来发展到一定程度，评估的走向应该是：首先，周期性的院校评估还会进行，评估中心的职能会随着高校的规范发展而向社会中介逐步过渡；其次，专业评估与院校评估相结合的趋势逐渐加强，专业评估一定程度上更能体现学校的特色，评估中心会与行业部门相结合共同做好这项工作；第三，会进一步培育一些社会中介评估机构，国家对一些社会中介评估机构进行认证，授予评估资格，学校可以申请参与不同的评估；第四，每年定期统计公布教学状况数据，以凸显学校的特色或不足。 据了解，日本文部省也有一个下属负责评估的机构称为大学评价与学位授予机构，与教育部高等教育教学评估中心的设置很相似，负责指标体系的设定、评估工作的实施、被评学校评估结论和评估报告的公布和上网等职能。有120人的编制，7年一轮评估。英国、荷兰、澳大利亚等国家也大都如此。所以，世界各国都在加强对高等教育的宏观调控和引导。运动员和裁判员要分开，这是将来发展的趋势。我们的评估还需要继续完善，进行新的探索。 另据记者了解，目前日本大学评估机构的运行费用由政府拨款，专家的评估费用由被评学校负责。美国也是如此。中国目前是政府评估，所以费用由政府承担，国家有评估的专项经费。今年的评估专项经费已经部分到位，专家的评估费用和差旅费已经包括在内，将来只要依然是政府评估，政府会承担主要费用。 评估专家如何遴选 进校考察评估专家必须政治可靠，身体健康，熟悉教学情况，教学和管理经验比较丰富，学术地位和水平较高。原则上从教育部普通高等学校本科教学工作水平评估专家库成员中遴选。 要做好评估工作，必须要有一支高水平的专家队伍。记者在采访中了解到，专家的选聘是根据被评院校的学校类型、办学定位及学科结构等，综合考虑有关方面因素，组成进校考察专家组。 教育部高等教育教学评估中心准备分期、分批建成一个2000人左右的评估专家库，目前已经确定了1369名专家作为第一批普通高等学校本科教学工作水平评估专家库成员。他们分别来自559所本科高校，31个省级教育行政部门和其它相关单位，其中有教授职称的占95%，平均年龄在50岁以下，有教育管理工作经历的约占97%。 据了解，所遴选的进校考察评估专家必须政治可靠，身体健康，熟悉教学情况，教学和管理经验比较丰富，学术地位和水平较高。进校考察评估专家原则上从教育部普通高等学校本科教学工作水平评估专家库成员中遴选，其中参加过教育部高等教育教学评估中心组织的专家培训者和以前参加过多次评估的专家(可以是库外专家)优先，退休时间较短、有丰富教学及管理经验、了解高等教育改革现状和发展趋势的专家也在遴选范围之内。 教育部高等教育教学评估中心副主任李志宏对记者说，选拔专家时我们注意涵盖不同类型学校和不同学科，专家组成员一般为9到13人，设组长一名，副组长1至2人。专家组组长应对高等教育理论有深入的研究，掌握高等教育教育的教学规律，熟悉本科教学工作，对评估工作有较强的理论研究、较高的政策水平和较丰富的实践经验；专家组成员要有一定的学术背景和教学管理经历，有一定的评估理论研究造诣和实践经验，有良好的敬业和合作精神。 据介绍，专家选聘坚持回避原则，与被评学校关系特殊(如担任被评学校兼职教授、学术顾问等)，应主动申请回避。原则上，一般不从当年接受教育部评估的高校中遴选进校考察评估专家，不从被评高校所在省(直辖市、自治区)遴选进校考察评估专家。进校评估专家应新老结合，以老带新。有参加过评估经历的人员，应不少于进校考察评估专家总数的二分之一。在遴选专家时，要实事求是，客观公正。初选专家及初选过程对外必须严格保密，不得泄漏。 李志宏说，专家库建成后对库内专家将进行动态管理，定期更新。今后，原则上所有评估专家都应接受培训，经过培训的专家方可参加本科教学评估工作。 评估工作三个环节 专家组进校前，学校要做好评估背景材料的准备工作。专家组进校考察的时间4到5天。最复杂的是考察工作的开展。考察结束后召开专家组会议，专家们对考察情况进行充分交流、讨论，形成专家组考察意见。 普通高等学校本科教学工作水平评估主要由三个阶段组成：学校自评自建阶段、专家组进校考察阶段、学校整改阶段。 据介绍，专家组进校前，学校要做好评估背景材料的准备工作。首先是自评报告，这是对学校评建工作的客观陈述，包括学校概况、评建工作、教学改革和教学建设、教学工作经验、办学特色和创新点、存在的主要问题及原因、整改措施等。还有佐证材料，即能够对评估指标体系中二级指标的各项内容予以说明。定量的数据要求真实、准确；定性的材料要有依据，具有说服力。同时还要准备备查材料，主要指学校的文件、毕业论文(毕业设计)、试卷教学资料和文档等材料。 教育部高等教育教学评估中心副主任李志宏说，以上三个层次的材料要求少而精，有针对性，充分体现评估材料的真实性、原始性和层次性。 专家组进校考察的时间是4到5天。北京科技大学教授钱仁根向记者介绍，专家组首先要召开预备会，主要内容包括学习教育部有关文件，拟定专家组工作日程，进行专家组成员分工以及其他必要的准备工作，各位专家要根据预备会确定的日程与分工拟定工作计划。然后，专家组听取学校有关本校基本情况和评建工作报告，报告时间原则上不超过40分钟。 最复杂的是考察工作的开展。专家组可以通过查看学校自评材料、听取学校报告、听课、考察学校教学设施、走访院系(部)、职能处(室)、召开座谈会或者个别访谈、查阅学生毕业论文(毕业设计)、查阅学生考试试卷、考查学生基础知识、基本技能、创新精神和实践能力等多种方式来完成对学校本科教学工作水平的考察，不搞基础课程或主干课程的闭卷笔试。专家组也可以根据学校的实际情况，采取灵活多样的考察方式，创造性地开展考察工作。 考察结束后召开专家组会议，专家们对考察情况进行充分交流、讨论，形成专家组考察意见。考察意见包括学校教学工作的主要成绩、存在的主要问题与整改建议。专家组成员通过无记名投票的方式决定每项评估指标的等级，形成进校专家组评估等级结论的建议。最后向学校职能部门和院系(部)的负责人等反馈评估考察意见